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La Clase De Ciencias Experimentales
Publicado el 08 Junio de 2015
Autor: Ana Carolina Priegue
Introducción
Es realmente curioso y controvertido conocer las discusiones en el campo de la práctica docente de nivel primario sobre el uso del laboratorio escolar, los famosos experimentos para niños, y la clase de ciencias naturales o ciencias experimentales. La posición académica de los didactistas del área fundamenta solidamente el desarrollo pertinente de las clases de ciencias experimentales en la escuela primaria. A pesar de ello en las recorridas por las aulas de la escuela, para las prácticas de residencia del estudiante del profesorado, para las observaciones de las políticas educativas, entre otras, no es poco frecuente encontrar la ausencia total de este tipo de clases. Aún en un contexto social general, en el cual las ciencias se divulgan a través de las noticias en diarios, revistas y TV, de los programas especiales tipo documentales, y la enorme información al respecto disponible en la red, muchas escuelas parecen mantenerse aisladas del contexto social de alfabetización científica. Con todos los desarrollos existentes para aprender ciencias en la escuela primaria ¿por qué muchas y muchos docentes omiten estas clases?
Ficha técnica
Área:Ciencias Naturales
Asignatura:Biología
Edad: No hay restriccion de edad
Herramientas:
Auto Aplicaciones
Bases de datos
Blogs
Códigos QR
Diagramas de flujo - proceso
Encuestas
Escritura colaborativa
Herramientas: tomar apuntes en clase
Hojas de cálculo
Infografías
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Tarea
Se ha nombrado un Comité de Especialistas en Educación que deberá resolver para el Estado Argentino, el problema de la escasez de clases experimentales en la escuela primaria, a pesar de la abundante oferta de recursos didácticos para el desarrollo de las mismas. El Comité de Especialistas está formado por tres didactistas del área de las ciencias naturales, especialmente experimentales, tres didactistas generales especializados en estrategias de enseñanza y aprendizaje, dos profesionales de la industria de los materiales para laboratorio escolar, dos divulgadores científicos, tres funcionarios del ministerio de educación, tres directivos de escuelas primarias, tres docentes de primaria destacados en la comunidad educativa. Este Comité, discutirá a fondo los argumentos, fundamentos y propuestas de los diversos sectores involucrados para encontrar una respuesta al problema planteado. Luego elaborará un proyecto de aplicación nacional para llevar adelante la solución propuesta.
Procesos
En la primer semana: 1- Se conformarán 7 grupos que representarán los roles de los siete distintos tipos de especialistas convocados al Comité. 2- Cada grupo deberá buscar en la red, en los sitios indicados para cada uno, las fuentes de información correspondientes al sector que representan. 3- Deberán leerla analíticamente. Consideren que algunos textos serán de lectura compartida entre algunos grupos. Además de textos habrán algunos videos en algunos casos.
En la segunda semana: 4- Confeccionarán redes con el programa Cmaptools que muestren los conceptos principales de sus argumentos y las relaciones entre ellos. Dichas redes servirán de soporte gráfico a la hora de exponer su posición. 5- Prepararán una presentación PPT que muestre de forma clara y atractiva las redes elaboradas, con imágenes que ilustren o videos. 6- Expondrán oralmente por turnos al resto de la clase, la perspectiva particular del sector al que representan haciendo uso de las presentaciones elaboradas. 6- Mientras cada grupo expone, el resto de las y los estudiantes tomarán nota de los aspectos que consideren más relevantes y de las posibles soluciones que se les vayan ocurriendo mientras escuchan.
En la tercer semana: 7- Se abrirá una mesa de diálogo con todos los participantes, en la que se intercambien posibles soluciones al problema general e incluso, a subproblemas específicos que se pudieran identificar. 8- Se elaborará una propuesta de acciones a implementar a nivel nacional para subsanar el problema planteado.
En la cuarta semana: 9- Se elaborará un artículo (según el formato provisto en el sitio) y se publicará la propuesta en la revista digital del instituto de formación docente.
Nota: En todas las semanas y de acuerdo a la especificidad de la tarea asignada, deberán elaborar las pautas de trabajo grupal, atendiendo a la circulación de la palabra, a la moderación de los tiempos de debate, a la necesidad de representantes o no, a la necesidad de consensos o no, a la necesidad de escribas o no, a la necesidad de complementar las habilidades individuales en las tecnologías de la información, en las técnicas de estudio, en la elaboración de redes, en el manejo de la oralidad y la exposición al público, en el análisis y síntesis, y en la creatividad y diseño de estrategias resolutivas. Todas éstas, competencias necesarias para la resolución de la tarea planteada.
Recursos
Para todos los Grupos:
cmaptools.en.softonic.com
http://www.revistaifd12.com.ar/
Grupo 1: Didactistas de las Ciencias Naturales:
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wp-content/uploads/2014/04/furman_12ntes.pdf
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4608/1/TFG-L332.pdf
http://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtual/publicaciones/inv_educativa/2010_n26/a11.pdf
http://www.inconciente.com/232/ciencia-formar-habitos-de-la-mente.html
Grupo 2: Didactistas Generales:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4608/1/TFG-L332.pdf
http://www.terras.edu.ar/cursos/119/biblio/79Las-estrategias-de-aprendizaje.pdf
http://www.cepefsena.org/documentos/METODOLOGIAS%20ACTIVAS.pdf
http://www.uv.mx/dgdaie/files/2012/11/CPP-DC-Diaz-Barriga-Estrategias-de-ensenanza.pdf
Grupo 3: Fabricantes de Insumos de Laboratorio Escolar:
(hagan de cuenta que estos sitios publicitan los materiales que se muestran en los videos)
www.youtube.com/watch?v=0SETN_0OS80
www.youtube.com/watch?v=WGULCpaN0v4
www.youtube.com/watch?v=nizSgGUGSHo
www.youtube.com/watch?v=y8c6dNyqLpA
www.youtube.com/watch?v=pVevJ4WvXG8
Grupo 4: Divulgadores Científicos:
http://www.dicyt.gub.uy/dcc/data/material/aprender_golombek.pdf
http://escritoriodocentes.educ.ar/datos/proyectog.html
https://www.youtube.com/watch?v=2969p1qkh8c
https://www.youtube.com/watch?v=nTL4TZwBwnY
Grupo 5: Funcionarios Ministerio de Educación:
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4608/1/TFG-L332.pdf
www.me.gov.ar/curriform/.../nap/nap-egb-primario.pdf
www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
Grupo 6: Directivos de Escuelas Primarias
https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/4608/1/TFG-L332.pdf
www.me.gov.ar/curriform/.../nap/nap-egb-primario.pdf
www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
Grupo 7: Docentes Destacados de la Comunidad Educativa:
http://educacion.udesa.edu.ar/ciencias/wp-content/uploads/2014/04/cuadernillo-5to.pdf
www.me.gov.ar/curriform/nap/csnaturales4_final.pdf
www.me.gov.ar/curriform/.../nap/nap-egb-primario.pdf
www.me.gov.ar/curriform/publica/nap/nap_egb2.pdf
https://www.youtube.com/watch?v=r83nWvGSQiI
Evaluación
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Categoría |
Excelente |
Muy Bueno |
Satisfactorio |
Requiere mejoras |
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Atractivo y Organización |
La presentación tiene un formato excepcionalmente atractivo y una información bien organizada. |
La presentación tiene un formato atractivo y una información bien organizada. |
La presentación tiene la información bien organizada. |
El formato de la presentación y la organización del material es confuso para el asistente. |
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Redes e Imágenes |
Las redes e imágenes van bien con el texto y hay una buena combinación de texto y gráficos. |
Las redes e imágenes van bien con el texto, pero hay muchas que se desvían del mismo. |
Las redes e imágenes van bien con el título, pero hay muy pocas y el folleto parece tener un "texto pesado" para leer. |
Las redes e imágenes no van con el texto, aparentan haber sido escogidas sin ningún orden. |
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Ortografía |
No hay errores ortográficos en la presentación o en el artículo. |
No hay más que 1 error ortográfico. |
Hay 3 a 5 errores ortográficos entre la presentación y el artículo. |
Hay más de 5 errores de ortografía entre la presentación y el artículo. |
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Claridad |
Tanto la presentación como el artículo presentan ideas totalmente claras. |
En la presentación o en el artículo hay alguna idea que no queda clara. |
En la presentación o en el artículo hay más de una idea que no queda clara. |
En la presentación o en el artículo hay más de tres ideas que no quedan claras. |
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Argumentación |
La presentación y el artículo impactan, son convincentes e invitan a la acción de los asistentes. |
La presentación es convincente e invita a la acción de los asistentes, aunque el artículo no tanto. |
La presentación es convincente pero no invita a la acción de los asistentes. |
La presentación no es convincente ni invita a la acción de los asistentes. |
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Pertinencia |
Toda la información, redes y fotográfias de la presentación se refieren a las clases de ciencias naturales. |
Entre el 95-80% de la información, redes y fotográfias de la presentación se refieren a las clases de ciencias naturales. |
Entre el 80-60% de la información, redes y fotográfias de la presentación se refieren a las clases de ciencias naturales. |
Menos del 60% de la información, redes y fotográfias de la presentación se refieren a las clases de ciencias naturales. |
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Escritura-Gramática |
No hay errores gramaticales en la presentación. |
Hay 1-2 errores gramaticales en la presentación. |
Hay 3-5 errores gramaticales en la presentación. |
Hay más de 5 errores gramaticales en la presentación. |
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Contenido-Precisión |
Toda la información en la presentación es correcta. |
99-90% de la información en la presentación es correcta. |
89-80% de la información en la presentación es correcta. |
Menos del 80% de la información en la presentación es correcta. |
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Conocimiento Ganado |
Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente todas las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. |
Todos los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente la mayoría de las preguntas relacionadas con la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. |
Algunos de los estudiantes en el grupo pueden contestar adecuadamente algunas de las preguntas relacionadas con la información en la presentación y el proceso técnico usado para crearlo. |
Varios estudiantes en el grupo parecen tener poco conocimiento sobre la información y procesos técnicos usados en la presentación. |
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Culminación |
Se completó la presentación con todas las actividades. |
Se completó la presentación pero quedaron actividades deficientes. |
La presentación quedó incompleta. Faltaron 1 o 2 actividades. |
El informe quedó incompleto. Faltaron más de 2 actividades. |
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Esfuerzo |
El trabajo final demuestra que los estudiantes se esforzaron al máximo. |
El trabajo final demuestra que algunos estudiantes no alcanzaron a poner todo su esfuerzo. |
El trabajo final demuestra que en varios estudiantes faltó esfuerzo. |
El trabajo final demuestra que los estudiantes no pusieron ningún esfuerzo. |
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Creatividad |
La presentación y el artículo muestran propuestas resolutivas muy creativas. |
La presentación no muestra propuestas resolutivas muy creativas. |
La presentación no encuentra propuesta resolutiva. |
La presentación no buscó una propuesta resolutiva. |
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Dinámica Grupal |
El Grupo demuestra excelente complementación entre sus miembros. |
El Grupo demuestra muy buena complementación entre sus miembros. |
El Grupo demuestra mediana complementación entre sus miembros. |
El Grupo no demuestra complementación entre sus miembros. |
Notas
Ana Carolina Priegue -Didáctica de las Ciencias Naturales II y III - Profesorado de Enseñanza Primaria.
Instituto Superior de Formación Docente Continua N°12. Neuquén, Argentina.
Mónica Lucero -Educación y Nuevas Tecnologías - Profesorado de Enseñanza de Nivel Medio y Superior en Biología.
Universidad Nacional de Río Negro. Argentina
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