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Teniendo en cuenta que se realizara en la sede Anayacito se requiere de los siguientes recursos.

planta física de la sede.

Talento humano.

Aula de clase.

Sonidos.

Televisor

Video vid.

Sala de computo.

computadora

resma de papel.

Fotocopias.

Software con aplicativos

Programas como: power paint y word

Fondos del compes y por calidad.

Este proyecto de aula “Mejoremos la comprensión lectora “es un proyecto pedagógico que comprende una serie de conceptos y alternativas o técnicas sobre la lectura y comprensión lectora, enfocado a mejorar y/o superar las deficiencias que presentan los estudiantes del grado tercero de la básica primaria de la Institución Educativa Berlín sede Anayacito del municipio de El Doncello Caquetá, durante este proceso de implementación y haciendo uso del trabajo en equipo, cooperativo y la implementación de las TIC  con que cuenta la sede se logrará un avance en el nivel academico de la población antes mencionada.

El desarrollo del proyecto parte de la aplicación de un tés para identificar el nivel lector de los estudiantes en la asignatura de lengua castellana, acompañado de una serie de actividades de pre lectura y consultas sobre lectura, técnicas de lectura, técnicas comprensión lectora, tendientes a realizar la socialización de los temas y al desarrollo de las actividades individuales y en equipo para la elaboración de los productos finales con diversos recursos computacionales.

3. INTRODUCCIÓN

La actividad de leer debe desarrollarse con interés y eficiencia, ya que de esto depende que el estudiante adquiera capacidades positivas tanto para el estudio, como para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicación y su formación integral, como persona y como futuro profesional.   Es por ello que como docentes nos vemos abocados a desarrollar Proyectos Pedagógicos de Aula, orientados a solucionar ciertas falencias encontradas en la mayoría de estudiantes de la primaria.  Y en particular los estudiantes del grado tercero de la sede Anayacito.    Hoy se obtiene, de forma objetiva, sencilla y asequible el poder implementar las TIC en los planteamientos, ejecución de proyectos de aula e institucionales  para todas las áreas de estudio, mejorando el nivel académico de educandos y educadores.  Es este el punto de partida del proyecto encaminado a eliminar  diversas deficiencias comúnmente encontradas en la población objeto,  se abordará la problemática principal de la cual se desprenden otras más; específicamente la dificultad que presentan los estudiantes para hallar las ideas principales en los textos que leen.  

 Para desarrollar el plan propuesto, superar las limitaciones mencionadas, alcanzar los objetivos y obtener con éxito la meta, se tomaran en cuenta diversos factores; uno de ellos, por ejemplo, es conocer el desarrollo de las capacidades innatas de los alumnos, buscando con ello, propiciar el surgimiento de aquellas habilidades intelectuales específicas requeridas en el acto lector y en la organización de ideas.  En este proceso se evidenciara el origen o causas precisas de la deficiencia en cada estudiante, para de esta manera tratar la superación con actividades específicas según el caso. Es posible que el proceso de ejecución sea un poco largo pero con seguridad se hará menos dispendioso y dará mejores resultados al estar respaldado con herramientas de las TIC.

 Por otra parte, es necesario señalar que se debe hacer buen uso de las TIC, e iniciar el proceso de alfabetización digital en la Sede Anayacito, para acercarse a los saberes  y prácticas culturales que motivan el gusto por la lectura en los educandos, ya que éstas herramientas tecnológicas y didácticas, ofrecen la posibilidad de interacción que pasa de la actitud pasiva a una actitud constante de búsqueda y replanteamiento continuo de contenidos por parte del estudiante.   Esperando con ello, que las deficiencias académicas originadas por escasa comprensión lectora, y el fenómeno de la pereza o apatía hacía la lectura, sean superadas.  

4. DIAGNÓSTICO

 DIAGNÓSTICO

.BAJO NIVEL DE INTERPRETACIÓN,

DESACTUALIZACIÓN DEL MEDIO

MAL MANEJO DE TERMINOLOGÍA,

DIFICULTAD PARA EXPRESARCE Y REDACTAR.

LA CONSECUENCIA PRINPAL ES EL BAJO NIVEL ACADÉMICO QUE SE PRESENTA.

DE DONDE SE DEDUCE EL PROBLEMA DE "LA COMPRENSIÓN LECTORA"

CAUSAS GENERALES: DESMOTIVACIÓN, DEFICIENTE MATERIAL, ESTADO ANÍMICO Y EMOCIONAL ALIMENTACIÓN DEFICIENTE.

5.  ANTECEDENTES

De acuerdo con los resultados que arrojan las pruebas que aplica el ICFES, el desempeño de los estudiantes es preocupante.  Estas pruebas son diseñadas a partir de lo que el Ministerio de Educación estableció en los estándares básicos de competencias. Por eso, permiten no solo conocer qué tanto los estudiantes están alcanzando dichos estándares, sino también comparar sus desempeños entre los diferentes grupos: niñas y niños, colegios oficiales y privados, y regiones del país.   El ICFES tiene a su cargo tres evaluaciones nacionales: SABER 3°, 5° y 9°, SABER 11° y SABER PRO, que se aplican a niños y jóvenes, en momentos diferentes de su proceso educativo. Estos son los resultados del análisis hecho por la institución desde el 2009 al 2011.  

Según las pruebas SABER 5º y 9º aplicadas en 2009, solo el 35% de los estudiantes de quinto grado y el 40% de los de noveno logran los desempeños esperados en las pruebas de lenguaje.   En matemáticas, las cifras son aun menos alentadoras, pues solo el 25% de los alumnos de quinto y el 22% de los de noveno alcanzan o superan los niveles esperados. Y en ciencias, estos porcentajes corresponden al 26% y 30%, respectivamente.   Los hallazgos de las evaluaciones internacionales corroboran esta situación: en PISA (Program for International Student Assessment) se encontró que solo el 53% de los jóvenes colombianos de 15 años tienen niveles de comprensión de lectura apropiados, y únicamente el 31% alcanzan un desempeño adecuado en matemáticas. 

DESDE EL ENTORNO GENERAL

El interés por la comprensión lectora sigue vigente, aun cuando este fenómeno se creía agotado, sobre todo en las décadas de los años 60 y 70 cuando algunos especialistas consideraron la comprensión como resultado directo del descifrado:  si los alumnos, podían denominar las palabras, la comprensión, sería automática. Sin embargo, a medida que los profesores guiaban más su actividad a la decodificación, se fue comprobando que la mayoría de alumnos no entendían lo que leían.   

DESDE EL ENTORNO ESCOLAR

Dentro de los estudios realizados al problema de la comprensión lectora,  se han tenido en cuenta algunas tácticas, tendientes a superar el nivel de comprensión lectora en nuestro entorno y especialmente en el área de ubicación del presente proyecto.  No hay duda que al hacer algunas implementaciones, ejecutar procedimientos positivos y complementar con las nuevas herramientas Tecnológicas de Información y Comunicación (TICs) el interés por la lectura y el nivel de comprensión lectora dejarán de ser un problema académico para hacer parte de un significativo cambio en el aprendizaje de la lengua castellana y de todas las demás áreas del conocimiento humano. 

Algunas de las tácticas mencionadas a continuación: 

Las Inferencias

Uno de los hallazgos más comunes de los investigadores que estudian el proceso de comprensión lectora es que el hacer inferencias es esencial para la comprensión (Anderson y Pearson, 1984). Las inferencias son el alma del proceso de comprensión y se recomienda enseñar al estudiante a hacerlas desde los primeros grados hasta el nivel universitario, si fuese necesario.  ¿Qué es una inferencia?[1]  

 Esto ocurre por diversas razones: porque el lector desconoce el significado de una palabra, porque el autor no lo presenta explícitamente, porque el escrito tiene errores tipográficos, porque se ha extraviado una parte, etc.   Los lectores competentes aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce.  Por ejemplo, si desconoce el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de inferir el significado de la misma en el contexto.

 FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Y PREDICCIONES 

 La lectura es un proceso que requiere una consecuente formulación de hipótesis y luego se confirma si la predicción que se ha hecho es correcta o no. Hacer predicciones es una de las estrategias más importantes y complejas.   Es mediante su comprobación que construimos la comprensión. Solé (1994) postula que las predicciones consisten en establecer hipótesis ajustadas y razonables sobre lo que va a encontrarse en el texto, apoyándose en la interpretación que se va construyendo del texto, los conocimientos previos y la experiencia del lector. Predicción y comprensión gemelas inseparables.[2]  Al leer, al atender a un hablante, al vivir cada día, estamos constantemente formulándonos preguntas. En la medida en que respondemos a esas interrogantes, en la medida en que no nos quedamos con ninguna incertidumbre, estamos comprendiendo.

Cuando se lee, los elementos textuales (del texto) y los contextuales (del lector) activan los esquemas de conocimiento y sin propósito intencional, anticipamos aspectos de su contenido, Formulamos hipótesis y hacemos predicciones. Sobre el texto (¿Cómo será?; ¿Cómo continuará?; ¿Cuál será el final?) Las respuestas a estas preguntas las encontramos a medida que vamos leyendo.  Lo que hemos anticipado, o dicho que va a suceder debe ser confirmado en el texto y para esto es necesario buscar la evidencia en el texto.  No se puede inventar. Para lograr confirmar nuestras hipótesis buscaremos pistas de todo tipo: gramaticales, lógicas y culturales con tal de comprobar la certeza de nuestra previsión.   Al hacer predicciones corremos riesgos, ya que hacer una predicción no implica exactitud en lo que formulamos.

Cuando pedimos a los estudiantes que formulen hipótesis y hagan predicciones, es necesario tener presente que ellos, deben sentirse seguros de poder correr riesgos en el salón de clases,  sin peligro de ser censurado por aventurarse a hacer una predicción.  Al leer, al vivir cada día estamos constantemente formulándonos preguntas y en la medida en que esas interrogantes son respondidas y en la medida en que no nos quedamos con ninguna duda, estamos comprendiendo.  Muchas veces los problemas de comprensión de un texto que tienen nuestros estudiantes radican precisamente en una predicción no confirmada que éstos no recuerdan haber hecho, pero que condiciona la imagen mental de lo que están leyendo.   Las diferencias en interpretación de una misma historia es evidencia de cómo proyectan sus propios conocimientos y sistemas de valores en la comprensión.  En ocasiones, cuando los estudiantes se dan cuenta del error no son conscientes de dónde se ha producido la ruptura y no pueden rectificar.  Si la información es presentada en el texto, es coherente con las hipótesis anticipadas, el lector las integrará a sus conocimientos para continuar construyendo significado global del texto, utilizando las diversas estrategias. Es importante no pasar por alto que hacer predicciones motiva a los estudiantes a leer y a releer, y un diálogo interno entre el lector y el escritor.

3.3.3    Formular Preguntas

El estimular al estudiante a formular preguntas sobre el texto le enseñamos a comprender lo que lee.  Un lector autónomo es aquel que asume responsabilidad por su proceso de lectura y no se limita a contestar preguntas, sino, que también pregunta y se pregunta.   Estas preguntas son las que requieren que los estudiantes vayan más allá de simplemente recordar lo leído.  Las preguntas que pueden sugerirse sobre un texto guardan relación con las hipótesis que pueden generarse sobre éste y viceversa. 

[1] Sacar una consecuencia o deducir algo de otra cosa. Llevar consigo, ocasionar, conducir a un resultado.

6. JUSTIFICACIÓN

El desarrollo de la comprensión lectora merece especial atención en el sistema educativo, porque de su adecuado aprendizaje depende el desempeño posterior en todas las áreas de educación básica.  Entendiendo que la comprensión lectora, es el núcleo del proceso lector, en el cual interactúan el texto, el contexto y el lector.  Todo un proceso que se pone en juego para favorecer la construcción del pensamiento y, a su vez, la apropiación de procedimientos que puedan ser efectivos en la comprensión textual; logrando un progresivo control consciente del proceso de comprender. 

Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado tercero, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de sus habilidades comunicativas y lingüísticas.

Así,  su expresión oral y escrita será clara, cohesiva y coherente.  Con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad, el lenguaje en especial la lectura.  Por lo cual el pensamiento crítico es clave para la construcción del conocimiento, el cual se puede lograr a través de la investigación, el análisis y la evaluación de las ideas del otro,  para luego llegar a ideas propias fundamentadas como herramienta de trabajo pedagógico a desarrollar en el proyecto “Mejorar La Comprensión Lectora de textos narrativos (fábulas)”.

Se toma como referente  la literatura en el género narrativo especialmente la fábula; ya que el maestro no debe olvidar cual es la función fundamental de la literatura la cual es producir placer. Por el entretenimiento, por su belleza estética, por su conexión con nuestros sueños y fantasías, por su capacidad de hacer vivir aventuras, etc...  Por lo tanto, el placer que justifica la lectura debe vivirse en el aula; Debe vivirlo el maestro y comunicarlo al estudiante.  Las actividades con textos literarios se deben preparar de modo que el niño sienta el placer de leer, comprender y elaborar diversos textos. 

Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta en el área de la Lengua Castellana, en donde se involucra la lectura como proceso de construcción, de significación a partir de la relación entre el texto, contexto y lector; los cuales a su vez determinan la comprensión. 

Las razones por las cuales se emprendió este proyecto, se albergan en la necesidad de lograr un cambio significativo en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de tercero de la sede Anayacito, y a la participación creativa de la comunidad institucional en los procesos de formación. 

El proyecto surge  en respuesta a los resultados de observación de las actividades desarrolladas por los niños y niñas durante los encuentros académicos y los descansos.  Donde se notaron, dificultades para expresar sus emociones, pensamientos y sentimientos. De este modo, se vio la necesidad de crear un espacio para desarrollar nuevas estrategias en las que se afianzara la comunicación verbal y escrita de los educandos de tercero.

En este proyecto se proponen ciertas estrategias, a partir de las cuales los docentes de tercero, puedan acercar a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno.  Pues, es a partir de estrategias de carácter discursivo como ellos enriquecen su conocimiento del mundo y como también comienzan a dialogar con / y a través de él. Este proyecto tiene como fin generar un cambio significativo en cada individuo que participa en el proceso de enseñanza – aprendizaje, empezando por los alumnos de tercero, involucrando a los padres de familia, incluso a Docentes, Directivos y estudiantes de otros grados.

Se pretende mejorar los hábitos de lectura de los niños y niñas de tercero de la sede Anayacito, haciendo de este proceso un espacio de apropiación que conlleve a la comprensión y significación de lo leído.  Para que la educación logre un avance significativo es necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios escolares con aparatos tecnológicos.  Para  llegar así, hasta el diseño metodológico en donde se plantearan diversos talleres prácticos y significativos los cuales ayudaran a mejorar la comprensión lectora, haciendo uso de algunas herramientas y recursos de las TIC.

7.  FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

7.1 PLANTEAMIENTO

 Los lineamientos dados por el ministerio de Educación Nacional son parcialmente conocidos y las posibilidades de aplicación en el aula son muy limitadas. Además, aunque con los estándares de calidad en el área de Lengua Castellana, se pretende fomentar la adquisición de las competencias comunicativas, entre ellas, la comprensión, la argumentación y la proposición, estamos muy lejos de que en el contexto escolar se promocione este tipo de competencias, ya que existen factores sociales, académicos, didácticos y sobre todo de actitud, que no dejan que la cultura de la promoción de la lectura y la escritura se modifique en forma positiva hacia el educando.  Las dificultades en el aprendizaje surgen cuando los estudiantes presentan deficiencia para el reconocimiento y la comprensión de la información escrita.   Situación que altera el rendimiento académico, dado que la totalidad de las áreas de estudio manejan información escrita, cuyo nivel de conocimiento lector, afecta directamente el proceso de aprender en los niños(as).

 6.1 Causas: 

De acuerdo a su origen general las causas de este fenómeno académico se pueden clasificar en causas directas e indirectas.

 6.1.1 Causas directas:  

Cuando se presenta excesiva lentitud en la lectura de un texto y además va acompañada de omisiones, confusiones, sustituciones, cambios de renglón, etc., se problematiza considerablemente la comprensión lectora.  Pero, si partimos de la realidad áulica, reconocemos que cada vez con mayor frecuencia uno de los problemas que más preocupa a los profesores de cualquier nivel es el de la comprensión lectora; entonces aparece la constante qué tratamos de resolver como docentes interesados en la calidad de la educación.  “¿Cómo enseñar a los alumnos a comprender lo que leen?”. Durante la última década tanto maestros como especialistas se han propuesto encontrar, desde una perspectiva crítica, nuevas estrategias de enseñanza basadas en el mejor entendimiento de los procesos involucrados en la comprensión de la lectura para incorporarlos en sus metodologías de enseñanza.

 Una particularidad notada en el proceso de investigación llevado a cabo en el personal de estudio, es el poco interés por leer textos literarios.  Esta problemática se deriva de una causa Directa y muy fundamental para los estudiantes “la desmotivación”; esta causa puede ser externa o interna. Externa si proviene del medio ambiente social del niño(a) e interna cuando se ha fundamentado dentro del seno de su propia familia.  Ejemplo de ello es cuando algunos padres desinformados acerca del valor del aprendizaje, no los motivan a leer y aprender de lo que leen, por el contrario, juzgan el acto de leer en sus hijos(as) como una forma de perder el tiempo para no realizar tareas impuestas por ellos.  Desconociendo tal vez que con estos procedimientos, crean en sus pequeños una actitud negativa respecto a la lectura, que determina una deficiencia en la comprensión lectora.  En su mayoría, muestran desgano, tedio, miran las lecturas como un castigo, y sobre todo, es que no manejan adecuadamente las competencias comunicativas (el saber interpretar, argumentar y proponer) desde las mismas lecturas. 

 Lo preocupante es que en el entorno escolar no se evidencia ese ambiente lector tanto en los estudiantes como en los mismos docentes; no se promueven  en forma permanente y continua, desde el aula de clase, estrategias metodológicas que conlleven al mejoramiento del proceso lector del educando.   Una de las falencias que más se vive en las instituciones educativas es la apatía hacia la realización de textos orales y escritos, prácticamente los educandos no tienen un buen afianzamiento en su lenguaje, mucho menos una capacidad para realizar textos escritos son muy perezosos para pensar, reflexionar y sobre todo para escribir.   Es muy poco lo que se promueve en el aula de clase sobre  el desarrollo de las competencias comunicativas, por eso, es normal que nuestro estudiante no sepa leer correctamente, entendiéndose el LEER, como la manera de interpretar, argumentar y proponer textos. Hay una falencia inmensa sobre la comprensión lectora, se enfoca más la enseñanza a contenidos temáticos que en cierta forma, redunden a una memorización y no a una interpretación de contextos lingüísticos y comunicativos.

 Pero vemos que en las escuelas del Caquetá,  prácticamente la enseñanza de la lengua no está orientada hacia la promoción de sus funciones, condicionadas a todas las disciplinas que estudian el fenómeno del lenguaje; en la actualidad la lengua juega un papel muy importante en el desarrollo intelectual de las personas fomentando las capacidades cognitivas, comunicativas y sociales en contextos socioculturales específicos y sobre todo sirve como medio de comunicación y expresión , fomentando una construcción cultural lingüístico en un contexto determinado.  Pero, es preocupante que en la actualidad se siga aplicando el enfoque tradicional, que ha marcado considerablemente hasta la fecha no sólo la enseñanza de esta área matriz del aprendizaje total, sino todo el proceso académico y educativo.  Es así, como actualmente, la mayoría de los niños de primaria pasan a grados superiores y llegan a la edad adulta sin haber adquirido las habilidades necesarias para comprender lo que leen.

 El planteamiento, estudio y desarrollo de este proyecto, permite adquirir la información necesaria y eficaz que nos permita identificar plenamente el problema de la comprensión lectora en dichos estudiantes y además plantear e implementar propuestas pedagógicas tendientes a mejorar el proceso lector.

 Causas Indirectas:

Cuando se presenta apatía por la lectura de un texto, el estudiante manifiesta una serie de situaciones que dejan entrever su pereza, fastidio, desinterés hacía la lectura.   Esta situación se adquiere desde el seno familiar, por orientaciones equivocadas de los mismos padres, u otras personas de su entorno sociocultural, ya que muchas veces imponen a sus hijos el acto de la lectura como un castigo disciplinario por X o Y  comportamiento.  Además va acompañada de textos poco dinámicos o atractivos para la edad de los pequeños, además de obligar al niño a leer el texto impuesto por los adultos, estos hacen que el niño memorice las líneas leídas y no se permite la libertad de interpretación. 

Problemas frecuentes en áreas rurales aunque en un menor porcentaje se presentan también en la parte urbana.  Sin desconocer que la mala nutrición es responsable en un alto porcentaje del desgano, la pereza y la desmotivación escolar.

 7.2  PREGUNTA INVESTIGATIVA

 ¿De Qué Manera Podemos Mejorar La Comprensión Lectora  En Textos Narrativos (Fábulas) A Través De La Implementación De Las TIC  Como Herramienta Didáctica Para Los Estudiantes Del Grado Tercero (3º) De La Sede Anayacito, Institución Educativa  Berlín, Del Municipio Del Doncello Caquetá?