Proyecto Lenguaje Lengua Castellana Aprendizaje De Caligrafia Y Ortografia Del Grado 4
Aprendizaje De Caligrafia Y Ortografia Del Grado 4
Publicado el 10 Noviembre de 2012
Autor: ZORAIDA GOMEZ LACHE
Descripción
SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFIA
PROYECTO DE AULA
21/11/2012
ZORAIDA GOMEZ LACHE
PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
ZORAIDA GOMEZ LACHE
DOCENTE
“El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografía y caligrafía”
SANDRA EDNI BONILLA
ASESORA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIPLOMADO EN CONOCIMIENTO DE LAS TIC
FLORENCIA CAQUETA
20121. INTRODUCCIÓN
El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categorías de conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias, practicas y formas de apropiación que le permiten acercarse al mundo, comprenderlo, interactuar y situarse en él. El diálogo como una dinámica que posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de éstos con el mundo; es el encuentro entre seres humanos para la tarea común del saber y actuar y puede convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad contenidas en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformación, de la realidad existente, del empoderamiento, y movilización de la comunidad.
La escritura, el habla y la lectura son partes fundamentales de dicha actividad. Es por ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto, y la mejor presentación posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural. Este proyecto está pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a caligrafía y ortografía se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de una escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento académico total.
A partir del planteamiento, se han ideado diferentes procesos para el desarrollo del proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y superación de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto está sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, Se ha elaborado este trabajo a partir del problema identificado en el diagnostico, con el apoyo de material recolectado en el medio y atravez de la internet, pero, sobre todo como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos.
Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los procesos mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia habilidades más complejas. De esta manera, se iniciará con actividades simples, dinámicas y motivadoras a manera de inducción, para reconocer cuándo están en condiciones de acceder a un nivel superior. Para así ir avanzando en los procesos pero, sin, saturar al niño(a) de contenidos complejos que aún no asimila y así van a crear en el alumno un complejo y una desmotivación mayor. El implementar las TIC en la ejecución de este proyecto, es positivo para lograr los resultados esperados y optimizar los contenidos académicos.
2. PRESENTACIÓN
NOBRE: PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
LOGOTIPO:
ESLOGAN: “Escribiendo, leyendo y Comprendiendo, mucho vamos aprendiendo”
POBLACIÓN: GRADO 4º PRIMARIA
UBICACIÓN: ALTO SAN PEDRO – INSPECCIÓN BERLÍN – MUNICIPIO DEL DONCELLO.
RESPONSABLE: ZORAIDA GOMEZ LACHE
1. DIAGNÓSTICO
1. DESCRIPCION DEL PROYECTO
Algunos estudiantes de la sede Alto San Pedro, presentan dificultad con la ortografía a la hora de escribir textos, de expresarse a través de la escritura. A esto se suma el poco manejo de la caligrafía, asociado algunas veces a un vocabulario deficiente, a la escritura plenamente académica y obligada, lo cual, hace que el acto placentero de escribir, se convierta en una actividad monótona y aburrida. Hoy por hoy, se nota el imponente avance de de la Tecnología. Cuyo campo de acción especial, son los medios de informática y comunicación. En especial el Internet, que es una herramienta para aprender - enseñar, obtener y producir es un recto constante para la globalización de la educación. Es de considerar entonces que el libro digital, o los blogs al igual que otras herramientas de interacción para el estudiante, son el soporte digital, donde el alumno desarrollará actividades de caligrafía, escribirá textos de su agrado los cuales lo motivaran a fortalecer su hábito de escritura, a mejorar su ortografía y caligrafía, a la vez que desarrolla sus niveles académicos en las otras áreas de su formación básica primaria.
Es una propuesta viable, transformadora y creativa, que permite utilizar medios y herramientas de las TIC. En donde el Docente se convierte en asesor buscando la mejor manera de incentivar al estudiante para que supere sus deficiencias y a adquiera hábitos correctos de escritura. El alumno, se desempeñara como un aliado para la exploración de las nuevas propuestas tecnológicas que ofrecen los lineamientos nacionales e internacionales para la educación primaria. El uso del Internet a través de la lectura en los blogs será un factor importante para mejorar la ortografía y enriquecer el vocabulario en nuestros estudiantes, teniendo la intención de que los resultados en el alumno mejoren sus habilidades para escribir y redactar textos.
FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:”Dificultad De Aprendizaje De Caligrafía Y Ortografía” en estudiantes de la sede Alto San Pedro institución Educativa Berlín “tiene como finalidad promover el habito Escritor en los estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y aptitudes específicas, para orientarlas al aprendizaje de las habilidades cognitivas del lenguaje.
INTENCIONALIDAD: El propósito es viabilizar el uso de las TIC en la ejecución operativa del proyecto de aula en estudio. Con el proyecto en mención se propone construir procesos activos para la enseñanza y aprendizaje de la escritura y la ortografía en la sede Alto San Pedro. El proyecto hace parte de las actividades planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro se proyecta hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y tecnológico. Es un instrumento para hacer realidad la organización curricular en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento académico y participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad actual.
2. ANTECEDENTES
Desde hace aproximadamente dos décadas las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza han renovado el sistema pedagógico. Poco a poco, las comodidades de la educación a distancia han dejado de mirarse de soslayo por la comunidad estudiantil y profesional, y cada vez más centros de formación empiezan a confiar en su potencial. La educación básica primaria y en particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha decidido la implementación de herramientas y medios de las TIC, para propiciar en los niños elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de aprendizaje.
Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros electrónicos, entre otros, permiten al niño(a) investigar, visualizar, captar, conocer, aprender, definir contenidos útiles, generales y específicos sobre todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en la red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a estas herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se propone hacer un diagnóstico especifico en el comportamiento escritor del niño(a) para conocer sus causas de raíz y facilitar el logro de los objetivos. Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos:
DISGRAFÍA: son las dificultades de lateralización, trastornos de eficiencia psicomotora, trastornos de esquema corporal, de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
Entre los problemas de lateralización se encuentra el ambidextrismo uno de los más frecuentes en los niños(as). Se trata del empleo de la mano derecha o izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la orientación de escritura de éstos últimos de derecha a izquierda.
DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres categorías:
A) Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica.
B) Niños con motricidad débil.
C) Niños inestables.
En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños híper- cinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan impacientes e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado encontramos los
A) Trastornos de Organización Perceptiva, que es la alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
B) Trastornos de Estructuración Y Orientación Espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría similar, etc.
C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
TRASTORNOS EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL LENGUAJE: Se puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. EL Tartamudeo gráfico, es una digrafía asociada a desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
Los problemas de ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, se analizaran previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al niño problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que empeoren las causas. como se hacía antes, cuando se aplicaban castigos drásticos donde el niño desarrollaba la actividad correctiva por obligación y tomaba una actitud de apatía y desmotivación frente al aprendizaje de la ortografía y caligrafía. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se realicen en Word o en el blog digital y desde allí se puede corregir la escritura y correcta redacción de textos.
3. JUSTIFICACION
Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura, su ortografía, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer las TIC, como herramientas innovadoras del entorno académico y social. Que le permiten investigar, leer, escribir, y adquirir óptimos resultados en su proceso de formación académica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles, se formaran estudiantes hábiles para desempeñarse en los niveles superiores llegando a ser profesionales por competencia
Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado cuarto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las habilidades cognitivas del lenguaje.
Al logro de los objetivos en la población objeto se evidenciará que: su expresión escrita será con trazos bien definidos, claros, amplio manejo ortográfico y coherencia en sus textos. Con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexión crítica es base del conocimiento, el cual se puede lograr a través del ensayo, la investigación, la práctica, el análisis y la evaluación de los procesos específicos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta de trabajo pedagógico para “Mejorar La dificultad en el aprendizaje de caligrafía y ortografía”.
Se abordarán contenidos pertinentes a la temática para trabajar las actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos, están distribuidos de tal manera que los niños(as) se sientan motivados y se interesen en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y superación. Es de anotar también que con la implementación de las TIC en el aula de clase, el proyecto se realizará sin obstáculos y arrojando óptimos resultados. La razón por la cual se organizó este proyecto, se alberga en la necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, también, la intervención creativa de la comunidad institucional en los métodos de formación.
Se pretende mejorar la escritura de los niños y niñas de cuarto, haciendo de este asunto un espacio de apropiación que conlleve a la escritura espontánea, clara y lógica. Para que la educación logre un avance significativo es necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios escolares con aparatos tecnológicos, haciendo uso de algunas herramientas y recursos de las TIC.
4. PLANTEAMIENTO
El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en aprendizaje de caligrafía y ortografía surge, en respuesta a resultados de observación perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver con caligrafía y ortografía. Ya que es una cotidianidad en la carga pedagógica de la educación primaria, donde constantemente se realizan actividades de escritura y redacción. Actividades que reflejan claramente la situación del proceso escritor del niño(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo ortográfico y de caligrafía, es allí donde se ve la necesidad de fortalecer la enseñanza en dichos estudiantes que pronto pasarían a secundaria presentando deficiencias en todas sus áreas, de no superar sus falencias para escribir correctamente.
Estamos abocados a una revolución cibernética, donde la sociedad se encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnología, en este caso la implementación de las TIC en la educación de todos los colombianos, la implementación de nuevas políticas educativas. Inducen a un constante replanteamiento de propuestas académicas tendientes a reforzar el plan de estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafía y ortografía son aplicadas en todos los campos de la educación, con este proyecto se busca es que los niños de cuarto grado de la sede Alto San Pedro al finalizar el año 2013, además de adquirir las habilidades propuestas en los objetivos, sepan aplicar correctamente estas herramientas y medios en su vida cotidiana, de este modo subir su nivel académico.
Desde hace mucho tiempo atrás, hasta la fecha, la caligrafía y ortografía han sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes En búsqueda de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de la tecnología se interactúa más fácilmente con los estudiantes, se puede trasmitir el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices se apropien de los contenidos académicos de una manera libre, consciente y muy fácil. Poniéndose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde luego, que estos métodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De allí que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y asesor. Más que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la responsabilidad se origina desde el hogar, entonces entran a jugar un papel importantísimo los padres de familia al inculcar a sus menores el buen uso de los medios cibernéticos para su formación personal y académica. De esta manera la implementación de las TIC, auguran el éxito del proyecto.
5. PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO, CON ESTA DIFICULTAD?
Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.
Ficha técnica
Área:Lenguaje
Asignatura:Lengua Castellana
Edad: - No hay restriccion de edad
Duración:
Herramientas:
Auto Aplicaciones
Bases de datos
Blogs
Calendarios
Diagramas de flujo - proceso
Fotografía
Herramientas: tomar apuntes en clase
Hojas de cálculo
Infografías
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Objetivos
.OBGETIVO GENERAL1. MARCO TEORICO
Es necesario delimitar con definiciones precisas los diferentes campos de la Lengua que están involucrados en este proceso:
LA LECTURA es una actividad principalmente intelectual en la que intervienen dos aspectos fundamentales: uno físico, la percepción visual, y otro mental, la comprensión de lo leído. Ambos aspectos, estrechamente relacionados, son de capital importancia, ya que de su adecuado desarrollo depende la eficacia de los resultados.
LA ESCRITURA es un proceso mecánico, una destreza psicomotriz, mediante la cual se aprende a escribir palabras y oraciones y, justamente, de ese ejercicio sistemático y progresivo, depende su soltura y legibilidad.
LA COMPOSICIÓN O PRODUCCIÓN DE TEXTO es el proceso más intelectual y complejo y necesita, para su eficaz desarrollo, del buen manejo de las otras dos actividades.
Si bien es conveniente que el aprendizaje de la lecto-escritura se realice en forma simultánea, la adquisición de la escritura como tal es un camino más lento. Igual que para toda destreza, el niño necesita de un tiempo de aprestamiento previo que se logra, en la etapa preescolar, a través del dibujo y del garabato. En la infancia, la escritura está en vías de formación, sigue un modelo caligráfico escolar de una manera más o menos fiel, de ahí que sea tan importante la buena caligrafía del maestro. Punto de partida de este proyecto de aula.
El niño es un gran imitador que además sabe distinguir por intuición las formas bellas o armoniosas de las que no lo son. Por esa razón el docente debe comenzar a encauzar, en él, un juicio crítico y estético. Es necesario, por otra parte, que el maestro asuma una postura ejemplar, normativa y enriquecedora. Ejemplar porque debe servir de modelo, en este caso, a través de una caligrafía clara y correcta. Normativa, al tener que establecer normas para que los alumnos escriban con letra legible, prolija y espontánea.
Finalmente debe ser enriquecedora porque, además de aportar sugerencias, debe enseñar a reconocer y valorar cada tipo de letra a fin de poder seleccionar luego la más adecuada para cada ocasión. Esto último nos lleva a tener en cuenta el manejo de dos grafías diferentes: la cursiva y la imprenta. Además es preciso que se utilicen adecuadamente las mayúsculas y minúsculas.
Los métodos actuales de la enseñanza de la Lengua sostienen que, para obtener resultados más rápidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos en el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario en imprenta, primero, mayúscula y luego, minúscula. Sin grandeza ni autoridad para poner en tela de juicio estos conceptos, considero de suma importancia que no se debe dejar de lado la enseñanza de la letra cursiva, ni perder de vista el proceso de su adquisición y afianzamiento, ya que es un ingrediente más en la formación del perfil del estudiante.
La escritura cursiva es una sucesión de rasgos ascendentes y descendentes de distinta longitud que se unen entre sí de diversas formas: En ángulo (propia de los varones). Redondeada (común en las niñas).
Si bien su aprendizaje parte de un modelo, cada alumno impone en él su estilo. Sus rasgos se van modificando conforme a su crecimiento y maduración. Aquí se procurará, por un lado, que la caligrafía de los alumnos no pierda legibilidad, y por otro, se preservará, en cada uno de ellos, su estilo personal. La escritura en imprenta será tomada como la adquisición y adaptación automática y pasiva de un modelo convencional. Estos signos neutros distan mucho de reflejar los rasgos distintivos del alumno. De allí el que no se considere como una escritura personal, sino, de uso ocasional. La fuerza de la escritura reside en la vitalidad de sus trazos De ahí que los estudios grafológicos permitan conocer a través de ella, el carácter, el sexo, los gustos y hasta la salud física y mental de la persona. Por otra parte, es común que los profesores reconozcamos a nuestros alumnos por su letra. La escritura cursiva es mucho más emotiva y elocuente en la vida de un ser humano, que la de imprenta. Otro factor que contribuye, además, a la despersonalización de la escritura, es el manejo excesivo de la computadora desde temprana edad. Se ha comprobado que muchos niños de cinco y seis años comienzan a escribir sus primeras palabras pulsando en forma mecánica las teclas de la máquina y no afianzando la destreza motriz con el uso del lápiz.
Creo que, en esta sociedad globalizada y tecnocrática, tanto padres como docentes debemos contribuir a que nuestros niños adquieran una identidad propia, con rasgos bien definidos. Procurar que aprendan y afiancen el manejo de una correcta escritura cursiva como parte de su expresión libre ya es un buen comienzo.
PROF. SUSANA B. GONZÁLEZ
Ortografía, Es la tarea de realizar una correcta escritura, y de sacar las dudas, requiere del uso cotidiano del diccionario, el cuidado y la atención en la lectura y en la escritura, el conocimiento de las normas y el plantearnos las dudas que nos surgen:
¿Cuándo se coloca acento?
¿Cuándo se escribe con h?
¿Qué palabras van con v o b?
¿Cuándo se escribe con c?
¿Cuándo se escribe con z?
¿Cuándo se escribe con s?
¿Cuándo se escribe con g?
¿Cuándo se escribe con j?
La Normativa de la Lengua establece cuáles son las formas correctas que deben emplearse, aunque el hablante va modificando la Lengua, y la normativa tiene que ir adaptándose a los usos de cada época y lugar geográfico.
La Real Academia Española de la Lengua, es la Entidad que unifica las directivas para todo el mundo de habla hispana, y quien va realizando publicaciones tanto sobre prosodia y ortografía, así como de lexicología y diccionarios. El dominio de la lengua sirve esencialmente para hablar y escribir mejor. Un escrito con faltas desmerece, pierde valor. Es importante que los estudiantes adquieran dominio sobre la palabra escrita. Algunos de los consejos para el correcto empleo de la ortografía, consisten en:
Conocer las normas
Ejercitar la lectura para ir eliminando errores,
Prestar atención a la forma de escribir,
Preocuparse por escribir bien,
Leer comprensivamente.
El proyecto es un Sistema de conceptos y operaciones conducentes al logro de unos objetivos que permitan llegar a la meta propuesta. Un proyecto es una secuencia de actividades planeadas para dar solución a una necesidad, a un problema ya sea de tipo académico, social, cultural, operativo, político, entre otros.
2. METODOLOGIA
Los criterios metodológicos son:
· Ofrecer contextos y momentos comunicacionales, a lo largo de la jornada escolar, en donde puede hablar y escuchar alumno-alumno, alumno-profesor.
· Se continúa el trabajo con diferentes textos, enumerativo, expositivo, informativo, prescriptivo y literario, atendiendo actividades orales y con ello al desarrollo de habilidades implicadas en la comprensión y expresión oral.
· Actividades sobre el mecanismo del lenguaje oral se presenta a través de situaciones de juego.
· Actividades sobre consecuencias fonemica se trabajan a partir las palabras significativas de los textos que se presentan en la unidad didáctica o proyecto de trabajo.
· Se siguen con la verbalización de lo escrito.
· Para la realización las actividades del lenguaje oral se necesita una actitud activa por parte del alumno.
· El énfasis está en la comprensión y producción de un discurso y menos en el resultado de la actividad.
· El material utilizado continuo siendo observable.
· El orden de los fonemas sigue los mismos criterios que para educación infantil.
· Ante la diversidad lingüística y cultural de las aulas se utilizan textos de otras culturas.
· Fomentar la conciencia metalingüística en los niveles del programa de lecto – escritura, es imprescindible que el alumno conozca las letras y como se relaciona con las distintas unidades fonéticas. Por tanto los niños han de enfrentarse con la descomposición de una palabra en silabas o fonemas, así como deben trabajar frases y textos bajo aspectos gramaticales, ortográficos, semánticos y morfosintácticos.
PREGUNTA INVESTIGATIVA¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO, CON ESTA DIFICULTAD?
Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.
Recursos
PRESUPUESTO
• TALENTO HUMANO
• GESTION ADMINISTRATIVA
• GESTION DIRECTIVA
• GESTION DOCENTE
• APOYO PADRES DE FAMILIA
• VOLUNTAD DE LOS ESTUDIANTES
COSTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO
|
ITEM |
DETALLE |
CANTIDAD |
COSTO UNITARIO |
COSTO TOTAL |
|
1 |
TALENTO HUMANO |
172 HORAS |
$ 2,483 |
$ 191,191 |
|
2 |
FOTOCOPIAS |
70 HOJAS |
$ 100 |
$ 7,000 |
|
3 |
CD |
4 |
$ 1,500 |
$ 6,000 |
|
4 |
CUADERNOS DOBLE LÍNEA |
10 |
$ 1,500 |
$15,000 |
|
5 |
INTERNET |
60 HORAS |
$ 1,000 |
$ 60,000 |
|
6 |
DEPRECIACIÓN EQUIPOS |
60 HORAS |
$ 2,600 |
$ 156,000 |
|
|
|
|
TOTAL COSTO PROYECTO |
$ 435,191 |
Requisitos
*conocimiento teorico-practico en el ambito de las TIC.Proceso
SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFIA
PROYECTO DE AULA
21/11/2012
ZORAIDA GOMEZ LACHE
PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE EN CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
ZORAIDA GOMEZ LACHE
DOCENTE
“El uso de las TIC para mejorar nivel de ortografía y caligrafía”
SANDRA EDNI BONILLA
ASESORA
UNIVERSIDAD CATOLICA DE SANTANDER
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DIPLOMADO EN CONOCIMIENTO DE LAS TIC
FLORENCIA CAQUETA
20121. INTRODUCCIÓN
El ser humano hace parte de una cultura tiene sus propias categorías de conocimiento, sistema de ideas y creencias, historia, experiencias, vivencias, practicas y formas de apropiación que le permiten acercarse al mundo, comprenderlo, interactuar y situarse en él. El diálogo como una dinámica que posibilita el encuentro entre semejantes-diferentes y de éstos con el mundo; es el encuentro entre seres humanos para la tarea común del saber y actuar y puede convertirse en fuente de poder por su carga de criticidad y realidad contenidas en el lenguaje, y de esta manera en fuente de transformación, de la realidad existente, del empoderamiento, y movilización de la comunidad.
La escritura, el habla y la lectura son partes fundamentales de dicha actividad. Es por ello que al hacer uso de estos elementos, se debe procurar el respecto, y la mejor presentación posible, al tratarse de un arte para la sociedad cultural. Este proyecto está pensado para fortalecer el aprendizaje en cuanto a caligrafía y ortografía se refiere, teniendo en cuenta que estas, hacen parte de una escritura fina y elegante que a la vez afectan el rendimiento académico total.
A partir del planteamiento, se han ideado diferentes procesos para el desarrollo del proyecto, con un plan de actividades que posibilitan el seguimiento y superación de los objetivos, alcanzando la meta propuesta. El proyecto está sujeto a seguimiento, estudio y modificaciones, con miras a que en adelante empiece a formar parte del PEI. Desde este punto de vista, Se ha elaborado este trabajo a partir del problema identificado en el diagnostico, con el apoyo de material recolectado en el medio y atravez de la internet, pero, sobre todo como plan a seguir implementando las TIC, para el logro de los objetivos.
Por su parte, el modelo cognitivo propuesto, se centra en los procesos mentales de los alumnos (as), en su capacidad de avanzar hacia habilidades más complejas. De esta manera, se iniciará con actividades simples, dinámicas y motivadoras a manera de inducción, para reconocer cuándo están en condiciones de acceder a un nivel superior. Para así ir avanzando en los procesos pero, sin, saturar al niño(a) de contenidos complejos que aún no asimila y así van a crear en el alumno un complejo y una desmotivación mayor. El implementar las TIC en la ejecución de este proyecto, es positivo para lograr los resultados esperados y optimizar los contenidos académicos.
2. PRESENTACIÓN
NOBRE: PROYECTO DE AULA ARTICULADO A LAS TIC PARA SUPERAR DIFICULTAD DE APRENDIZAJE DE CALIGRAFÍA Y ORTOGRAFÍA
LOGOTIPO:
ESLOGAN: “Escribiendo, leyendo y Comprendiendo, mucho vamos aprendiendo”
POBLACIÓN: GRADO 4º PRIMARIA
UBICACIÓN: ALTO SAN PEDRO – INSPECCIÓN BERLÍN – MUNICIPIO DEL DONCELLO.
RESPONSABLE: ZORAIDA GOMEZ LACHE
1. DIAGNÓSTICO
1. DESCRIPCION DEL PROYECTO
Algunos estudiantes de la sede Alto San Pedro, presentan dificultad con la ortografía a la hora de escribir textos, de expresarse a través de la escritura. A esto se suma el poco manejo de la caligrafía, asociado algunas veces a un vocabulario deficiente, a la escritura plenamente académica y obligada, lo cual, hace que el acto placentero de escribir, se convierta en una actividad monótona y aburrida. Hoy por hoy, se nota el imponente avance de de la Tecnología. Cuyo campo de acción especial, son los medios de informática y comunicación. En especial el Internet, que es una herramienta para aprender - enseñar, obtener y producir es un recto constante para la globalización de la educación. Es de considerar entonces que el libro digital, o los blogs al igual que otras herramientas de interacción para el estudiante, son el soporte digital, donde el alumno desarrollará actividades de caligrafía, escribirá textos de su agrado los cuales lo motivaran a fortalecer su hábito de escritura, a mejorar su ortografía y caligrafía, a la vez que desarrolla sus niveles académicos en las otras áreas de su formación básica primaria.
Es una propuesta viable, transformadora y creativa, que permite utilizar medios y herramientas de las TIC. En donde el Docente se convierte en asesor buscando la mejor manera de incentivar al estudiante para que supere sus deficiencias y a adquiera hábitos correctos de escritura. El alumno, se desempeñara como un aliado para la exploración de las nuevas propuestas tecnológicas que ofrecen los lineamientos nacionales e internacionales para la educación primaria. El uso del Internet a través de la lectura en los blogs será un factor importante para mejorar la ortografía y enriquecer el vocabulario en nuestros estudiantes, teniendo la intención de que los resultados en el alumno mejoren sus habilidades para escribir y redactar textos.
FINALIDAD DEL PROYECTO: El proyecto de aula:”Dificultad De Aprendizaje De Caligrafía Y Ortografía” en estudiantes de la sede Alto San Pedro institución Educativa Berlín “tiene como finalidad promover el habito Escritor en los estudiantes mencionados, fortaleciendo sus destrezas y aptitudes específicas, para orientarlas al aprendizaje de las habilidades cognitivas del lenguaje.
INTENCIONALIDAD: El propósito es viabilizar el uso de las TIC en la ejecución operativa del proyecto de aula en estudio. Con el proyecto en mención se propone construir procesos activos para la enseñanza y aprendizaje de la escritura y la ortografía en la sede Alto San Pedro. El proyecto hace parte de las actividades planificadas en el plan de estudio (PEI), con el cual el maestro se proyecta hacia el aula y su contexto, para cualificar el entorno sociocultural y tecnológico. Es un instrumento para hacer realidad la organización curricular en su estructura de contenido, que contribuye al crecimiento académico y participa con habilidades y actividades en los escenarios de la realidad actual.
2. ANTECEDENTES
Desde hace aproximadamente dos décadas las nuevas tecnologías en los procesos de enseñanza han renovado el sistema pedagógico. Poco a poco, las comodidades de la educación a distancia han dejado de mirarse de soslayo por la comunidad estudiantil y profesional, y cada vez más centros de formación empiezan a confiar en su potencial. La educación básica primaria y en particular, la sede Alto San Pedro, no son ajenas a ello. Por lo cual, se ha decidido la implementación de herramientas y medios de las TIC, para propiciar en los niños elementos de fondo que les permita superar sus dificultades de aprendizaje.
Dichas herramientas como: el internet, las bibliotecas virtuales, libros electrónicos, entre otros, permiten al niño(a) investigar, visualizar, captar, conocer, aprender, definir contenidos útiles, generales y específicos sobre todos los temas, donde el maestro y sus propios padres, juegan un papel muy importante para orientar, dirigir y/o administrar los contenidos y elementos de las redes sociales, para evitar que los objetivos del estudiante al ingresar en la red sean distorsionados y se queden en la irresponsabilidad de no dar a estas herramientas el uso apropiado para formarse como persona y como estudiante. Son muchas las causas del problema en estudio, para ello, se propone hacer un diagnóstico especifico en el comportamiento escritor del niño(a) para conocer sus causas de raíz y facilitar el logro de los objetivos. Entre las causas que producen fallas en escritura tenemos:
DISGRAFÍA: son las dificultades de lateralización, trastornos de eficiencia psicomotora, trastornos de esquema corporal, de las funciones perceptivo-motrices y por último los trastornos de expresión gráfica del lenguaje.
Entre los problemas de lateralización se encuentra el ambidextrismo uno de los más frecuentes en los niños(as). Se trata del empleo de la mano derecha o izquierda indistintamente para escribir, o los que, siendo diestros o zurdos, lo son de una forma débil y poco definida, la zurdería contrariada, siendo la orientación de escritura de éstos últimos de derecha a izquierda.
DEFICIENCIA PSICOMOTORA: Se excluyen aquellos casos que presentan una afectación motriz intensa, como hemiplejias, paraplejia. Aclarado este asunto, se pueden agrupar los trastornos psicomotores en tres categorías:
A) Niños con ligeras perturbaciones del equilibrio y de la organización cinética y tónica.
B) Niños con motricidad débil.
C) Niños inestables.
En la práctica clínica se observan dos tipos de niños con motricidad alterada: los niños torpes motrices con una motricidad débil y con una edad motriz inferior a la cronológica, que fracasan en actividades de rapidez, equilibrio, sujetan defectuosamente el lapicero, la escritura es muy lenta y la postura gráfica es inadecuada, y los niños híper- cinéticos, en cierto modo opuestos a los anteriores. Éstos niños se manifiestan impacientes e inquietos, su escritura se manifiesta por ser muy irregular en dimensiones, letras fragmentadas, trazos imprecisos, etc.
FUNCIONES PERCEPTIVO-MOTRICES: Dentro de este apartado encontramos los
A) Trastornos de Organización Perceptiva, que es la alteración de la capacidad de integración viso-perceptiva, niños sin déficits sensoriales en el órgano de la visión, pero incapaces de percibir adecuadamente (confusión figura- fondo, tendencia a las inversiones de simetría, omisiones, etc.).
B) Trastornos de Estructuración Y Orientación Espacial: los niños presentan dificultades en reconocer nociones espaciales sencillas (derecha, izquierda) en su propio eje de referencia corporal. La escritura se presenta con desórdenes de tipo topológico, alteración de la dirección, alteración de grafemas con simetría similar, etc.
C) Trastornos del Esquema Corporal: a veces la dificultad en el reconocimiento del esquema corporal altera la escritura a nivel del soporte del lapicero, de postura corporal y con un grafismo lento y fatigoso.
TRASTORNOS EN LA EXPRESIÓN GRÁFICA DEL LENGUAJE: Se puede numerar la Dislexia, que aunque es un trastorno fundamentalmente lector puede acompañarse de alteración en la escritura. EL Tartamudeo gráfico, es una digrafía asociada a desórdenes tónico-cinéticos. La escritura se presenta con numerosas tachaduras, repeticiones innecesarias.
Los problemas de ORTOGRAFÍA Y CALIGRAFÍA, se analizaran previamente, buscando las causas reales de la dificultad, para comprender al niño problema, tratar el caso desde su origen y no cometer errores que empeoren las causas. como se hacía antes, cuando se aplicaban castigos drásticos donde el niño desarrollaba la actividad correctiva por obligación y tomaba una actitud de apatía y desmotivación frente al aprendizaje de la ortografía y caligrafía. Ahora, se pueden formalizar ejercicios para que se realicen en Word o en el blog digital y desde allí se puede corregir la escritura y correcta redacción de textos.
3. JUSTIFICACION
Con el proyecto se pretende motivar al estudiante a mejorar su escritura, su ortografía, a que tome conciencia de los beneficios que le pueden ofrecer las TIC, como herramientas innovadoras del entorno académico y social. Que le permiten investigar, leer, escribir, y adquirir óptimos resultados en su proceso de formación académica. Lo mejor es que al iniciarse en estos niveles, se formaran estudiantes hábiles para desempeñarse en los niveles superiores llegando a ser profesionales por competencia
Con la planeación y ejecución de este proyecto de aula para el grado cuarto, se pretende que los estudiantes alcancen el mayor nivel de aprendizaje de acuerdo con los procesos educativos de su edad, en el manejo de las habilidades cognitivas del lenguaje.
Al logro de los objetivos en la población objeto se evidenciará que: su expresión escrita será con trazos bien definidos, claros, amplio manejo ortográfico y coherencia en sus textos. Con una significación demostrada entre su pensamiento, la realidad y el lenguaje. Por lo cual el reflexión crítica es base del conocimiento, el cual se puede lograr a través del ensayo, la investigación, la práctica, el análisis y la evaluación de los procesos específicos, para luego llegar al sistema total del desarrollo como herramienta de trabajo pedagógico para “Mejorar La dificultad en el aprendizaje de caligrafía y ortografía”.
Se abordarán contenidos pertinentes a la temática para trabajar las actividades programadas en el desarrollo del proyecto. Estos contenidos, están distribuidos de tal manera que los niños(as) se sientan motivados y se interesen en desarrollar cada actividad, cooperando en su propio aprendizaje y superación. Es de anotar también que con la implementación de las TIC en el aula de clase, el proyecto se realizará sin obstáculos y arrojando óptimos resultados. La razón por la cual se organizó este proyecto, se alberga en la necesidad de lograr un cambio demostrativo, en el proceso educativo que conduzca al reencuentro con el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de cuarto primaria de la sede Alto San Pedro, también, la intervención creativa de la comunidad institucional en los métodos de formación.
Se pretende mejorar la escritura de los niños y niñas de cuarto, haciendo de este asunto un espacio de apropiación que conlleve a la escritura espontánea, clara y lógica. Para que la educación logre un avance significativo es necesario, Capacitar y actualizar a los maestros y Equipar los espacios escolares con aparatos tecnológicos, haciendo uso de algunas herramientas y recursos de las TIC.
4. PLANTEAMIENTO
El proyecto de aula articulado a las TIC para superar dificultad en aprendizaje de caligrafía y ortografía surge, en respuesta a resultados de observación perceptiva al comportamiento estudiantil, en lo que tiene que ver con caligrafía y ortografía. Ya que es una cotidianidad en la carga pedagógica de la educación primaria, donde constantemente se realizan actividades de escritura y redacción. Actividades que reflejan claramente la situación del proceso escritor del niño(a). Donde se percibieron dificultades para el manejo ortográfico y de caligrafía, es allí donde se ve la necesidad de fortalecer la enseñanza en dichos estudiantes que pronto pasarían a secundaria presentando deficiencias en todas sus áreas, de no superar sus falencias para escribir correctamente.
Estamos abocados a una revolución cibernética, donde la sociedad se encuentra asediada por todo tipo de cambios, en cuanto a la tecnología, en este caso la implementación de las TIC en la educación de todos los colombianos, la implementación de nuevas políticas educativas. Inducen a un constante replanteamiento de propuestas académicas tendientes a reforzar el plan de estudios nacional. Ahora bien teniendo en cuenta que la caligrafía y ortografía son aplicadas en todos los campos de la educación, con este proyecto se busca es que los niños de cuarto grado de la sede Alto San Pedro al finalizar el año 2013, además de adquirir las habilidades propuestas en los objetivos, sepan aplicar correctamente estas herramientas y medios en su vida cotidiana, de este modo subir su nivel académico.
Desde hace mucho tiempo atrás, hasta la fecha, la caligrafía y ortografía han sido falencias relevantes para estudiantes y maestros; quienes En búsqueda de soluciones, a este problema, se ha encontrado que por medio de la tecnología se interactúa más fácilmente con los estudiantes, se puede trasmitir el mensaje que se desea. Se facilita el hecho de que los aprendices se apropien de los contenidos académicos de una manera libre, consciente y muy fácil. Poniéndose a nivel de los estudiantes de ciudad. Sin desconocer desde luego, que estos métodos requieren de un alto grado de responsabilidad. De allí que el Docente de hoy adopte un papel de orientador, posibilitador y asesor. Más que cuantificar el maestro pasa cualificar. Pero, la responsabilidad se origina desde el hogar, entonces entran a jugar un papel importantísimo los padres de familia al inculcar a sus menores el buen uso de los medios cibernéticos para su formación personal y académica. De esta manera la implementación de las TIC, auguran el éxito del proyecto.
5. PREGUNTA INVESTIGATIVA
¿DE QUÉ MANERA A TRAVÉS DE LAS TIC EN EL AULA DE CLASE, SE LOGRA MEJORAR EL APRENDIZAJE EN CALIIGRAFIA Y ORTOGRAFIA, EN ESTUDIANTES DE 4º GRADO PRIMARIA DE LA SEDE ALTO SAN PEDRO, CON ESTA DIFICULTAD?
Es importante que docentes e instituciones académicas reconozcan que las TIC son herramientas que ayudan como complemento en el aprendizaje educativo. Sin embargo, no se trata de incluir computadores o dictar clases de informática avanzadas, sino de establecer políticas, estilos y métodos de aprendizaje que sean integrados como prácticas pedagógicas a través de las TIC.
Resulta alarmante para los docentes de la Escuela primaria observar que alrededor del 75% de sus alumnos presentan deficiencias en sus escritos. Aun en la secundaria se puede apreciar esta falencia. Sin intención de hacer reglas estrictas, ambiguas y tediosas, es importante determinar en qué etapa del proceso Enseñanza-Aprendizaje de la Escuela Elemental se halla la causa de esta grave falencia.
Actividades Docente
.1. DESARROLLO DE ACTIVIDADES
Ejemplo del desarrollo de actividades. Se ha tomado como ejemplo el desarrollo de la actividad # 11. Trazar círculos secuenciales en forma de resorte; este ejercicio tiene importancia significativa para que el estudiante adquiera motricidad y fineza en el aprendizaje de la caligrafía.
Paso 1: El Docente apoyado en su material didáctico (cartelera, DVD, blog de la web, etc.) explica claramente, cómo se debe desarrollar el ejercicio de: círculos secuenciales en forma de resorte, sin levantar la mano, procurando uniformidad en forma y tamaño.
Paso 2: El Estudiante se Fijará atentamente como se trazan los círculos. Mirar la demostración del docente y la muestra de su hoja guía del trazado tantas veces como sea necesario.
Una vez se haya memorizado y aprendido la lección realizar el ejercicio de caligrafía propuesto.
1. ACTIVIDAD # 8 UNIR PUNTOS
Esta actividad sirve de apoyo para que los niños y niñas adquieran destrezas en la caligrafía.
Después de escuchar atentamente la instrucción del docente, el estudiante realizará la actividad uniendo los puntos cuidadosa y ordenadamente para completar el dibujo. Luego lo coloreara y redacta una pequeña historieta alusiva al dibujo, para reforzar ortografía.
Actividades Estudiante
.EL ESTUDIANTE DEBE ADOPTAR UNA ACTITUD ACTIVA FRENTE A SU PROPIO APRENDIZAJE.Evaluación
.El plan de acción inicia con una valoración perceptiva, para conocer sus debilidades y fortalezs respecto al desempeño motriz en la realización de los ejercicios propuestos para mejorar su caligrafía.Notas
.AGRADECIMIENTOS
Primeramente al Ser Supremo por permitirme la formación en conocimiento
y aplicación de las TIC. Por facilitarme medios y entendimiento para realizar
este importante trabajo para superar falencias lectoras con consecuente
académico para niños de cuarto primaria. A la institución educativa Berlín
sede san Pedro, a sus Directivos, padres de familia y estudiantes que han
hecho posible el desarrollo de este trabajo; a mi familia, colegas y
Amigos por el apoyo brindado. En especial a nuestra Asesora
Sandra Edni Bonilla por cooperar con nuestra superación profesional,
Entregando sus conocimientos con dedicación y paciencia
Para fortalecer la calidad docente y educativa en nuestra región.
*Nota: toda la información que aparece en los Proyectos de Clase y WebQuest del portal educativo Eduteka es creada por los usuarios del portal.