1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

El problema de investigación, surge desde el momento que se reconocen las posiciones desfavorables para la lectura en el gran número de los estudiantes de la básica primaría (70% de los 40 educandos) de la Institución Educativa Juan de Cabrera del municipio de Neiva.

Sigue siendo una gran preocupación en la Institución Educativa, el hecho de hallar en las aulas, niñas y niños con ritmos de lectura inadecuados, deficiente manejo de los signos de puntuación, falta de dominio de lectura silenciosa, bajo nivel léxico al momento de solicitarles un producto escrito, poco fomento de lectura en casa. Es posible que los estudiantes no interpreten lo leído; los componentes semántico, sintáctico y pragmático especificados en los Estándares Básicos de las Competencias en Lenguaje, y especificados por las vigentes y cada vez más justificadas pruebas SABER, siguen siendo una seria dificultad. Sin embargo, es aún más desconcertante, que los docentes aún no consigan sacar provecho de las bondades de las TIC para mitigar dicha debilidad.

El fomento de las Competencias Comunicativas (Interpretativa, argumentativa y Propositiva), exigen un proceso lector en sus tres niveles: literal, inferencial y crítico-intertextual. Proceso, que debe iniciarse fortaleciendo las bases, es decir, con pasos firmes y bien cimentados, en los grados de la básica.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo mejorar la lectoescritura en los estudiantes de la básica primaria a través de las TIC?

Pensar en un cúmulo de estrategias y actividades de contenido pedagógico ligadas a las TICs que se propongan a través de los diversos blogs que se han creado para el establecimiento, o del blog que llegue a crear cada docente que se vincula a su curso, puede llevar a fortalecer el proceso de lectura, tanto como el de escritura, de formas muy diversas (a partir de aplicativos virtuales, cuestionamientos tipo prueba Saber, facilitando el encuentro con el texto escrito y con textos multimedia mediante la lúdica propia de los elementos tecnológicos que atrapan cada día con mayor facilidad a los más pequeños) y ofrecer un entorno de trabajo más o menos sensible a las circunstancias de los alumnos y más o menos rico en posibilidades de interacción.

En el capítulo 5 se hace mención que para realizar un verdadero seguimiento a esta propuesta, y destacar los procesos que se implementarán en las aulas, el mismo diseño metodológico se encargó de dar a conocer la evolución de la acción. Por lo tanto, para evaluar el presente documento como proyecto de aula, un primer criterio fue realizar el seguimiento respectivo a los momentos definidos en la Metodología.

Desde luego, de los primeros 5 eventos, dio fe la gestora de Computadores para Educar, puesto que fue con su asesoría que se ejecutaron. Sin embargo, para el evento 6, que consistente en la aplicabilidad de la propuesta (elaboración del Banco de Actividades y de estrategias pedagógicas en torno a la lectoescritura, dentro del o los blogs), su intervención es y será más virtual; al fin y al cabo, gran parte de ese banco se ejecuta entre los meses de diciembre y abril del año siguiente.

Por otro lado, el simple hecho de que la elaboración del Banco quede en la red, en los espacios virtuales dispuestos para ello, facilita la observación directa por parte de la gestora CPE, de nuestros lectores, colegas y coordinador, así como de toda la comunidad educativa involucrada, quienes podrán dejar sus comentarios, incluso. También, la socialización del proyecto se convirtió en un paso crucial para evaluar al mismo, y fue el primer espacio preciso para atender sugerencias y recomendaciones de nuestros directivos y colegas, así como de Computadores para Educar.