Requisitos

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REQUISITOS:

 

ENFOQUE CONCEPTUAL 

 

Al integrar las herramientas tecnológicas en la educación, se busca facilitar y propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes, por tanto , requiere complejos procesos de innovación en cada uno de los aspectos de la vida escolar, optimizando el uso de las herramientas tecnológicas existentes, para hacer más dinámicos los procesos educativos en los diferentes entornos haciendo de la educación un proceso integrador e innovador, en donde cada uno de los estamentos adquieran compromisos en su autoaprendizaje.

Las tics se presentan cada vez más como una necesidad social debido al afán que tiene el hombre por ser cada día más eficiente en sus labores y el constante deseo de aprender. La relación entre las tics y la educación tienen dos vertientes: Por una parte los ciudadanos se ven abocados a conocer y aprender sobre las tics.

Teniendo en cuenta que la principal variable de estudio es la lecto- escritura, y la ortografía; se definirá a continuación como referencia para la investigación qué se entiende por lectura, por escritura, y las competencias que las atañen: Se Define la lectura como: “Un proceso interactivo de comunicación en el que se establece una relación entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este ámbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transacción flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto según sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto” (Barletta, 2002) . Para Ferreiro la escritura se define como “un acto de Comunicación y pensamiento, conformado por dos aspectos: uno figural y otro cognitivo. El figural se divide, a su vez, en los aspectos periféricos de la escritura y el nivel de representación gráfica. Los aspectos periféricos son la idea de espacio, la línea, la construcción, los trazos y la variedad de presentaciones. Ya sea mayúscula o minúscula, imprenta o cursiva y los signos ideográficos, tales como: las comas, los puntos, etc. La representación gráfica es el proceso de construcción de la letra, es un proceso de construcción de significados, por medio de los cuales el ser humano comunica lo que piensa” (Lamus, 2000).

 Dentro de la lecto-escritura encontramos competencias a evaluar y serán nombradas a continuación (Barletta, 2002): n Competencia Semántica: Relacionada con el conocimiento y uso de los significados. s Competencia Gramatical: Atañe a la potencialidad para reconocer y utilizar las reglas que forman y organizan un hecho lingüístico. u Competencia Textual: Referida a los mecanismos que dan coherencia y cohesión a la oración y a la globalidad del texto. c Competencia Pragmática: Relacionada con la capacidad para identificar intencionalidad comunicativa y aspectos de contextos social en un texto. s Competencia Enciclopédica: Relacionada con el uso que hace el lector de sus saberes al momento de leer.

El cuento es una narración breve de carácter ficcional protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo.El cuento es transmitido en origen tanto por vía oral como escrita.

Copla: es una forma poética que sirve para la letra canciones populares. Las coplas están compuestas generalmente por cuatro estrofas que tienen versos de arte menor, dispuestos en forma de cuarteta de romance (8- 8a 8- 8a), de seguidilla (7- 5a 7- 5a) o de redondilla (8a 8b 8b 8a).

 

La  Leyenda: es una narración tradicional que incluye elementos de ficción, a menudo sobrenaturales, y se transmite de generación en generación.

 

Un Mito: es un relato tradicional que se refiere a acontecimientos prodigiosos, protagonizados por seres sobrenaturales o extraordinarios, tales como dioses, semidioses, héroes, monstruos o personajes fantásticos.

 

Los refranes: son dichos breves, que representan algún aspecto del sentido común o de sabiduría popular.

 

Dichos: es un conjunto de palabras  que se dan al expresar algo que no coincide con el sentido literal de las mismas.

 

Retahíla: es una serie de sucesos que se mencionan en un determinado orden. Las retahílas se han convertido en juegos de palabras que favorecen la memoria ayudan a la fluidez verbal e incluso mejoran la memoria y la atención, las retahílas son parecidas a la figura literaria llamada concatenación.

 

Trabalenguas: también llamados destrabalenguas, son oraciones o textos breves, en cualquier idioma, creados para que su pronunciación en voz alta sea de difícil articulación.

 

Compresión de la Lectura: Proviene del vocablo latino “lectum”, que es el supino del verbo “legere” cuyo sentido primario es; elegir, seleccionar. “Es la interpretación y selección de un mensaje que se ha recibido por escrito”

 

 

ENFOQUE PEDAGOGICO

Este proyecto se ubica dentro del modelo pedagógico integrado  de la comprensión  y producción de textos, para mejorar dichos  niveles  y a su vez  desarrollar  las competencias básicas  en estudiantes  de los grados  segundo, tercero y cuarto primaria.

Con este proyecto se busca que tanto el educador como el estudiante  interactúen con los medios, usando las herramientas tecnológicas apropiadas para llevar a cabo los objetivos de la investigación. Dentro de una propuesta pedagógica que permita hacer uso adecuado y significativo de los entornos y ambientes de aprendizaje, para analizar y producir diversos textos  narrativos, líricos,  dramáticos   y  comprensivos.

Para llevar a cabo este proceso se realizará  prácticas lectoras en los diferentes grados y diálogos con los alumnos. Se harán observaciones directas en el aula de clase para detectar las dificultades  más sobresalientes. También se buscará textos de lectura adecuados a la edad de los estudiantes. Creación de talleres, actividades y juegos de interpretación y producción de textos interactivos (programas como power point,CD

Proceso

DESCRIPCION

 

 

Tradicionalmente la familia ha descargado la enseñanza de la lectoescritura en el colegio, pero para que los niños y las niñas disfruten y aprovechen al máximo esta experiencia, la responsabilidad debe ser compartida entre la familia y los educadores. Haciendo uso  didáctico y pedagógico de las TIC  en el proyecto de aula  permite motivar y fortalecer las destrezas en los niños y niñas facilitando el proceso de enseñanza aprendizaje lo cual se  propone el  desarrollo del proyecto de aula   LEYENDO Y ESCRIBIENDO LA COMPRENCION  VAMOS MEJORANDO motivo por el cual la Sede J San Isidro del colegio técnico agropecuario San José del municipio de Ocamonte Santander  ha venido presentando dificultades en  el proceso  de interpretación y producción de textos literarios infantiles.

Conociendo las dificultades hubo la necesidad de aplicar nuevas estrategias que con lleve a la solución.

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Actividades Docente

LABOR DEL DOCENTE

 

FASE DE ORGANIZACIÓN

 

Este proyecto se desarrolla con los 11 estudiantes de los grados segundo, tercero y cuarto primaria  en la sede educativa san isidro, para lo cual se organizara de acuerdo a sus gustos, y  capacidades.

 

Lectura, análisis y creación de cuentos ilustrados con textos cortos relacionados con el entorno del estudiante.

Creación de textos libres a través de las herramientas tecnologicas.

Selección de material para lectura  mediante el  cual  los estudiantes producen sus propios textos literarios

Producción de textos a partir de la observación de un paisaje, un  objeto, una palabra  o  una situación de su entorno.

Análisis de textos literarios para cambiar su final o parte seleccionada.

Aplicación de talleres con lecturas comprensivas

Concursos  ortográficos.

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Actividades Estudiante

LABOR DEL ESTUDIANTE:

 

 

FASE DE EJECUCION

 

 

MES	ACTIVIDAD	RESPONSABLE
OCTUBRE	Presentación del proyecto. Charla de sensibilización a estudiantes y padres de familia sobre la importancia  del proceso de interpretación  y producción de textos literarios infantiles.	Prof. Olga María
NOVIEMBRE	Creación de  cuentos ilustrados con textos cortos relacionados con el entorno del estudiante.	Prof. Olga María
NOVIEMBRE	Creación de textos libres acorde a celebraciones a través de las TICS.	Prof. Olga María
FEBRERO	Selección de material para lectura  mediante el  cual  los estudiantes producen sus propios textos literarios	Prof. Olga María
ABRIL	Producción de textos a partir de la observación de un paisaje, un  objeto, una palabra  o  una situación de su entorno.	Prof. Olga María
JULIO	Análisis de textos literarios para cambiar su final o parte seleccionada.	Prof. Olga María
SEPTIEMBRE	Aplicación de talleres con lecturas comprensivas Concursos  ortográficos	Prof. Olga María

 

 

 

 

 

 

 

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Evaluación

EVALUACION

 

La evaluación será continua y participativa, donde los docentes consignaran cada una de las actividades realizadas, rescatando los aciertos y corrigiendo las falencias que durante el proceso se presenten en cada uno de los estudiantes.

 

 

Desarrollo de  habilidades y destrezas en la interpretación y producción de textos  infantiles. 

Experiencias significativas en la creación de textos libres  de  la literatura infantil.

Creación de textos liricos (poemas- coplas- adivinanzas-rimas) a partir de la  observación de su  entorno.

Emprendimiento  y fortalecimiento de la comunidad educativa  por  el gusto hacia la lectura.

Creatividad en la interpretación y creación de textos literarios infantiles.

Uso didáctico y pedagógico de las herramientas tecnologicas.

Diseño y  presentación de las producciones realizadas por los  estudiantes.

Evento  de integración para la promulgación de  logros alcanzados.

 

Este proceso se realizara teniendo en cuenta las instancias verificadoras de evaluación:

 

Superior: el estudiante alcanza todos los desempeños sin actividades de nivelación

Alto: el estudiante alcanza los desempeños pero con algunas actividades mínimas de complementación.

Básico: alcanza los desempeños con actividades complementarias,

Bajo: demuestra desinterés, no realiza, no acepta, no acata….

 

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Notas

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