Requisitos

.  MARCO TEÓRICO   1.     Educación moral Autores como Durkheim y Dewey consideran que la escuela tiene la misión fundamental de proporcionar el marco de referencia o encuadre para el primer ingreso formal del niño a la sociedad en general. La escuela representa para los niños y niñas del ciclo de iniciación y primaria, la sociedad, lo que supone que la institución educativa se convierta para éstos en el lugar de iniciación a las tradiciones morales vigentes y el espacio donde aprenden con sus maestros cómo se construyen las normas de la comunidad en que viven. Esta perspectiva socializadora de la escuela representa para Durkheim el uso explícito del currículo formal y oculto para generar una sociedad moral en el aula. Por lo que sostiene que se deben desarrollar una serie de acciones explícitas de educación moral en la escuela y en el aula, además de poner en práctica unas normas o reglas de conducta cotidianas que afecten la atmósfera moral y a las personas; de esta manera, la escuela y el aula se constituyen en lugar privilegiado para el aprendizaje moral. En esencia, lo fundamental en la educación es promover en los niños, niñas y jóvenes la capacidad de tomar decisiones responsables, con todo lo que eso supone y condiciona; es decir, implica, en primer término, promover la autonomía personal desarrollando la capacidad de autorregulación, en la que los valores son, sin lugar a dudas, la esfera superior de autocontrol; luego supone saber mirar de frente la realidad circundante, para poder tener una clara y verdadera visión de lo que nos rodea, para actuar y transformarla y, finalmente, saber identificar lo valioso del entorno (los valores), para hacerlo propio y compartirlo con los demás. Por tanto, cuando hablamos de educación en valores en la escuela nos referimos al proceso que se realiza con los estudiantes para formar en éstos la capacidad de autorregulación y de juicio moral como base para un desarrollo óptimo e independiente dentro del entorno social. Es importante aclarar en este contexto que la educación moral no debe hacerse en la transmisión de contenidos y valores estándares, sino en el proceso de configuración conjunta con el educando, de un sistema de valores personalizados portadores de un sentido moral para él, realmente vivenciado y asumido, lo que conduce a la diferenciación individual en la apropiación de la moral. Cuando los valores regulan la conducta de las personas, desde dentro (autorregulación), se constituyen en cualidades de la personalidad del sujeto. “Cuando esto no ocurre, los valores pueden ser conocidos por parte de los educandos y llegar a cierto nivel de regulación externa o normativa, de acuerdo con el contexto social inmediato en que se encuentren inmersos, y cuando no exista la presión social, cambiarán los comportamientos y se demostrará la inexistencia de tales convicciones en la personalidad. La regulación del comportamiento de conformidad con las normas morales fundamentales constituye el nivel superior de regulación personal.  2.     ¿Qué son los valores? Los valores son el alma de la cultura, y dicha cultura se trasmite de una persona a otra, de un grupo a otro, por la interacción social directa o indirecta de los individuos, de los grupos y de las instituciones sociales. El sistema educativo es un medio para trasmitir de manera sistemática y crítica la cultura, ya que inserta al estudiante en la vida comunitaria y en la cultura circundante. La verdadera educación ayuda a las personas a crecer en humanidad, a obrar éticamente, a participar en el proceso histórico común de crecimiento personal y social, a vivir una existencia libre y responsable. Los niños y niñas y adolescentes acuden a los centros educativos no sólo para adquirir una información científica y unos hábitos intelectuales según los distintos campos del saber, sino también para formarse como personas con miras a su realización como seres humanos. 3.     ¿Cómo podemos definir y jerarquizar los valores? Desde la perspectiva del objeto, podríamos decir que lo valioso es todo (objeto, persona, idea, acto, sentimiento), real o ideal, lo que tiene importancia y demanda reacción valorativa positiva.Desde la perspectiva del sujeto es aquello que responde a nuestro interés, agrado, estimación y a nuestros juicios de valor. Estas dos perspectivas no funcionan aisladas. Lo cierto es que el valor es la conjunción de la dimensión subjetiva y objetiva. No se puede reducir a una realidad del valor independientemente del sujeto, ni tiene sentido el mero subjetivismo que se agota en sí mismo, con lo cual cierra las posibilidades de nuestro ser, abierta a lo demás y a los demás.En nuestro desarrollo personal, los valores son elecciones estratégicas de un determinado tipo de conducta o compromiso con un ideal de perfeccionamiento que se constituye en guía de la acción y juicio personal trascendiendo objetos y situaciones.En la formación en valores es importante tener presente sus características. La primera es la polaridad. Todo valor viene acompañado del desvalor correspondiente. Sabemos que la verdad es un valor vital, pero también sabemos que la falsedad está presente siempre.La segunda es la jerarquía. Unos valores tienen más importancia que otros. Esto se debe a su propia naturaleza. El sistema o escala de va lores es la jerarquía que se asigna a cada valor según su importancia relativa. La importancia que atribuimos a los diferentes valores se va reajustando a lo largo de la vida, según nuestras experiencias, nuestras reflexiones y la influencia del ambiente sociocultural en el que vivimos. 4.     ¿Cómo clasificar los valores para el trabajo en la escuela? Al hablar de valores es muy importante diferenciar entre valores que podemos denominar “finales” y los valores de tipo “instrumental”. Los valores instrumentales son modos de conducta adecuados o necesarios para llegar a conseguir las finalidades existenciales. Por ejemplo, la integridad es un valor instrumental esencial para conseguir la finalidad existencial “Felicidad”. Un valor instrumental como el respeto puede servir para varias finalidades existenciales, entre otras, “la justicia social, la paz y la felicidad”.   VALORES FINALESObjetivos existenciales Valores personales: Lo verdadero importante en mi vida La vida, Salud, Felicidad, Familia, Realización Personal, Bienestar Material, Sabiduría, Amor, etc. Valores sociales: Lo que queremos para la sociedad Paz, Supervivencia, Desarrollo Social, Justicia Social, etc. VALORES INSTRUMENTALESMedios para alcanzar los valores finales Valores morales: Conductas que debo apropiar para conseguir mis finalidades Honestidad, Veracidad, Respeto, Integridad, Alegría, Orden, Laboriosidad, Entusiasmo, Responsabilidad, Mesura, Valentía, Paciencia, Humildad, etc.

Proceso

El programa computadores para educar del Ministerio de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones; es un programa de rehúso tecnológico cuyo objetivo es brindar acceso a las tecnologías de información y comunicaciones a instituciones educativas públicas del país, mediante diferentes procesos como el reacondicionamiento y mantenimiento de equipos, promoviendo su uso y aprovechamiento significativo en los procesos educativos, a través de la implementación de estrategias de acompañamiento educativo y apropiación de TIC’s.   Las características sociales de nuestro país, los elevados indicadores de corrupción por parte de funcionarios públicos; las frecuentes noticias acerca de graves problemas de convivencia en nuestras escuelas y el preocupante déficit en los comportamientos morales de los estudiantes, evidenciados en las conductas ya mencionadas, han motivado la creación de un proyecto, en el que se reconoce la educación moral como base para la construcción de ciudadanía y la convivencia.   La educación moral es esencial en la escuela porque apunta a la formación y desarrollo de los valores universales que una sociedad considera relevantes, es decir, aquellos valores que exigimos para cualquier persona; igualmente, porque es un proceso que se realiza con los estudiantes para formar en éstos la capacidad de autorregulación y de juicio moral como base para un desarrollo óptimo e independiente dentro del entorno social.   La escuela representa para los niños y niñas la sociedad, lo cual la convierte en el principal ambiente para dar inicio a las tradiciones morales presentes en la sociedad, la escuela también se convierte en un espacio donde aprenden con sus maestros cómo se construyen las normas de la comunidad de la cual hacen parte. Por esta razón, es necesario que la educación moral sea un proyecto permanente en la escuela, ya que para desarrollar las competencias morales de los estudiantes.   La propuesta “rescatando nuestros valores para ser mejores personas” no sólo es un camino para que el estudiante se desarrolle en un contexto que permita el juicio moral, sino también el punto de convergencia con los actuales intereses del gobierno, que a través de la formulación de estándares básicos se ha propuesto desarrollar en los niños habilidades comunicativas, matemáticas y científicas y, a su vez, competencias para ejercer los derechos y deberes de un buen ciudadano. Se trata de ofrecer a los niños las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez más comprensiva y justa, y para que sean capaces de resolver problemas cotidianos.

Actividades Docente

. CATEGORIAS RESULTADOS         VALORES Con relación a los valores promovidos, la mayoría de sedes que conforman el centro educativo, luego de reconocer la situación inicial a través de la escala de clima institucional, decidieron llevar a cabo proyectos dirigidos a incentivar valores instrumentales como: el respeto, la tolerancia, laboriosidad, orden y alegría. Sin embargo, la mayoría se enfocó en promover el respeto y la tolerancia, las situaciones de violencia, agresión y maltrato entre pares, de padres a hijos, presentes en las comunidades lo cual incentivó a los docentes y directivos a buscar mecanismos que permitan mejorar dichas situaciones.                         METODOLOGÍAS SELECCIONADAS En general, las metodologías utilizadas han estado dirigidas a utilizar las técnicas propuestas por el modelo de “rescatando nuestros valores para ser mejores personas”, pero es importante especificar que en la mayoría de casos las sedes se encontraban desarrollando técnicas de reflexión y diálogo, y afirmaron que habían crecido y que pudieron lograr los objetivos propuestos gracias a la implementación del enfoque vivencial, es decir, cuando pudieron experimentar los valores e ir más allá de sólo tener conocimiento de éstos. De esta forma recurrieron a situaciones empíricas como el juego, la dramatización, cuentos, poemas, rondas, trovas y el juego de roles, así como la vivencia de situaciones reales en las que se experimentó lo que es un valor. La estrategia o estrategias seleccionadas fueron elegidas teniendo en cuenta las características particulares de la población, no sólo estudiantil sino de docentes, directivos y padres de familia. Una de las metodologías más utilizadas fue el sociodrama, puesto que en éste pudieron participar padres, docentes y estudiantes. En algunos casos también se tuvo en cuenta la cultura del contexto; así, en una sede se promovió el respeto a través de los refranes escritos por los estudiantes.                 RESULTADOS O AVANCES LOGRADOS Las escuelas afirmaron que una vez se pusieron en marcha sus proyectos, específicos al valor que querían promover, se presentaron cambios significativos en la convivencia escolar. Con relación al respeto, uno de los valores más promovidos, encontramos casos en los que afirmaron que lejos quedaron las riñas entre estudiantes; otros expresaron que los padres se hicieron partícipes del proceso y disminuyeron los índices de violencia intrafamiliar. No sólo en el ámbito familiar se vieron avances, los padres también mejoraron las relaciones con los docentes y ahora son más comprometidos y respetuosos con los horarios y llamados de la institución.

Actividades Estudiante

.Los estudiantes elaboraran varias figuras literarias, como cuentos, poesias, adivinanzas, todo lo relacionado con los valores que posee el Centro Educativo el Quebradon.Estos textos seran elaborados a mano por los estudiantes y luego de revizarlos se pasaran a medio digital por medio de procesadores de texto como word, y luego se montaran a la multimedia que se realizara en power point

Evaluación

. RESULTADOS     a.     Logros   Reconocemos como uno de los principales logros del proyecto su sostenibilidad en las diferentes sedes del centro educativo el Quebradón. Esta sostenibilidad se visualiza en las distintas etapas que lo conforman.   ·         Fase previa a la participación del equipo líder   En esta fase consideramos que el principal factor que ha garantizado la sostenibilidad del proyecto es el liderazgo del director y del equipo de docentes seleccionados, quienes son los encargados de difundirlo y multiplicarlo en la institución. Las sedes han tomado su participación como una decisión que conllevará a mejorar la convivencia escolar y de manera autónoma se esfuerza y comprometen con el proyecto.   ·         Fase de formación de docentes y multiplicación en la escuela. Cambio personal y difusión   En la fase de formación de los docentes, en la mayoría de los casos el facilitador ha influido para generar un cambio de actitud de los maestros seleccionados; éstos, al final de la fase, reconocen que la formación en valores demanda un cambio de actitud, que además los lleva a comprometerse con el crecimiento de su ser. Este cambio de actitud se ve inducido porque en cada encuentro el facilitador invita al maestro a una reflexión personal, que lo lleve a iniciar un proceso de cambio personal. Generalmente se presenta también integración con otros maestros. El docente no sólo crece a nivel personal, sino que sus relaciones con los compañeros también se ven positivamente afectadas.   ·         Fase de implementación del proyecto   Una vez se encuentran en la fase de implementación del proyecto, la mayoría de las sedes del centro educativo generan un esquema de trabajo, que desarrollan autónomamente, y como se verá en los resultados, se han construido importantes e interesantes proyectos de valores que han mejorado la convivencia en las comunidades. La mayoría de las sedes establecen una cultura de responsabilidad con la formación moral de los estudiantes; además involucran a los padres en este proceso.   b.    Resultados   En la actualidad, debido a la variedad de métodos, según las diferentes posturas epistemológicas, un objeto o sujeto de conocimiento pueden ser abordados desde diversos enfoques y metodologías y, por lo tanto, interpretados de distintas maneras. La educación moral no es la excepción; diferentes enfoques especifican maneras particulares de evaluarla, no obstante, la evaluación en este ámbito presenta muchas dificultades, puesto que se puede caer en el error de evaluar la moralidad de una persona. Pese a lo anterior, autores como Reimer (1977) y Jennings (1983) citados por Kohlberg, Power y Higgins (1997) han sostenido que hay una relación entre clima institucional o atmósfera moral y el desarrollo moral de los individuos. Estos investigadores consideran que el clima influye en el desarrollo moral en la medida en que proporciona ciertas condiciones para el crecimiento moral.   Pese a la complejidad para valorar el ámbito temático del desarrollo moral, hemos recurrido al enfoque anteriormente presentado. Así, se decidió que el indicador que permitiría mostrar la evolución de los comportamientos y la mejoría de las relaciones interpersonales en el aula de clase y en la escuela en general sería un indicador de clima escolar. Con relación a las técnicas, se eligió la encuesta; de esta forma, en aras de contribuir a que las instituciones identificaran un punto de partida, para luego poder contrastar y analizar si sus acciones en cuanto a la educación moral habían surtido efectos positivos.   Las técnicas utilizadas fueron elegidas con la intención de retroalimentar los procesos implementados en las escuelas y ganar nuevos aprendizajes, más que medir el efecto de los proyectos de valores adelantados en las sedes del centro educativo. Se llevaron a cabo en aras de contribuir a que la institución identificara un punto de partida y de desarrollo en sus contextos específicos y características particulares.   Además, para que fueran manejadas en forma autónoma y tomar decisiones a partir de los hallazgos para que contaran con una línea base e identificaran la situación particular de la institución, para proponer y desarrollar así un programa de valores acorde con sus necesidades y realidades. Es decir, el objetivo de la aplicación de dichas técnicas no fue cuantificar, sino investigar el progreso particular de la acción educativa con relación a la educación moral y su incidencia en el desarrollo y construcción moral de los estudiantes.   De los productos obtenidos es la creación del sitio web de la institución donde se resalta el proyecto de aula y una enciclopedia multimedia sobre valores; donde todas las sedes del centro educativo el Quebradón participaron activamente, pero cabe resaltar en especial las sedes Los Alpes, Villa Hermosa y Los Alpes. Que fueron las sedes líderes en este proyecto.

Notas

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