Requisitos

ETAPA DE DIAGNÓSTICO

Uno de los instrumentos requeridos para el diagnóstico y que sirvió como momento inicial de este análisis, ha sido el diario de campo (ver Anexo A) diligenciado por los docentes de los estudiantes, objeto de esta investigación. 

Para la identificación de las dificultades, expresadas en este documento, se tuvo en cuenta la aplicación de una prueba diagnóstica de lectura y escritura (Ver anexo B) asimismo se realizó, con los resultados obtenidos, la tabulación de los datos y correspondiente análisis. (Ver anexos C, D, E, F, G,) 

ETAPA DE ANÁLISIS

Luego de la aplicación de las correspondientes pruebas, el equipo investigador identificó las siguientes dificultades, específicamente en el proceso de lectura y escritura.

En el diagnóstico realizado se pudo comprobar la detección de dificultades tales como:

EN EL PROCESO LECTOR

. Los niños al leer por lo general cometen los siguientes errores:

-       Repetición de palabras o sílabas                            21%

-       Omisión                                                                       23%

-       Inversión de sílabas o palabras                              18%

-       Sustitución de palabras                                            19%

-       Inserción de letras o palabras                                 19%

-       Nivel de Comprensión lectora                                 40%

EN EL PROCESO DE ESCRITURA

. De igual forma se observó la persistencia de las siguientes dificultades en el área de escritura.

-       Repetición de palabras o sílabas                            3%

-       Omisión                                                         8%

-       Inversión de sílabas                                      2%

-       Sustitución de palabras                                  12%

-       Inserción de letras o palabras                     4%

-       Fallas ortográficas                                         71%

-       Pocas veces tiene coherencia al escribir              47%

-       Escaso vocabulario                                        53%

Otros elementos que sirven de análisis:           

A manera de diagnóstico también se pudieron apreciar los siguientes aspectos que sirven de parámetro para el análisis correspondiente.

. Un porcentaje  de los niños, analizados, leen casi deletreando las palabras.

. Otros, los más numerosos, lo hacen palabra por palabra, casi destruyendo la relación entre ellas e impidiendo la formación de ideas.

. Unos terceros separan categorías gramaticales o construcciones sintagmáticas o estructuras semánticas, lo que dificulta el proceso de comprensión de lectura: adjetivos de sustantivos, preposiciones de sustantivos, sujetos de verbos, y éstos de los complementos. Lo anterior puede ser explicable dado el medio de donde vienen.

. No producen argumentos ante situaciones de dificultades y soluciones a problemas.

. Baja capacidad de interpretación y proposición y, por ende, el análisis es pobre en su expresión.

. Los Estudiantes de este medio no gustan de la lectura y por ende la utilizan muy poco en sus actividades diarias.

Proceso

Este trabajo ha sido elaborado a raíz de las dificultades que se venían presentando en los niños y niñas de primaria para responder frente a las pruebas externas SABER evaluadas por el ICFES.  Esta situación motivó el diseño y aplicación de unas pruebas que permitían detectar con mayor precisión las dificultades en lecto escritura. 

Los resultados demostraron que los niños tenían un proceso lectoescritor lento, con la recurrencia de inadecuados hábitos tales como repetición, omisión, sustitución de letras, palabras o sílabas.   La escasez de vocabulario también fue evidente y la comprensión de lectura resulta alarmante pues la mayoría de los niños, objeto de la muestra, está ubicado en un nivel básico.

Teniendo en cuenta el  análisis realizado, se diseñó y aplicó una cartilla estilo prueba SABER que permitiría atender estas dificultades y finalmente producir unos resultados muy significativos para la comunidad escolar y en forma especial para los estudiantes que fueron beneficiados con este recurso fundamental.

La cartilla fue diseñada teniendo en cuenta los lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación Nacional en el área de lenguaje, por lo tanto la prueba de Lenguaje mide lo alcanzado, frente a lo que se espera lograr en el Proceso de Comprensión de Lectura. Hace énfasis en dos aspectos:

 

• La lectura semántica (qué dice el texto, quién lo dice, para qué lo dice, en qué momento y dónde lo dice.)

 

• La lectura crítica (relaciona la información del texto con la de otros textos con base en supuestos y conjeturas.)

Finalmente se logró aplicar la propuesta a los estudiantes, objeto de investigación, al igual que se desarrollaron talleres para padres de familia dirigidos hacia la forma de acompañamiento adecuada con sus hijos.  Estos espacios dieron la posibilidad de encontrar en la evaluación, unos resultados muy satisfactorios puesto que los niños avanzaron en su lectura y se presentaron menos dificultades de las que se habían encontrado inicialmente, de igual manera la motivación por leer se incrementó y se facilitaron las condiciones para que el niño logre interpretar, argumentar y proponer de manera más avanzada.

La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hábito de lectura posee autonomía cognitiva, es decir, está preparada para aprender por sí mismo durante toda la vida. En esta época de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hábito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y académicamente más eficientes y competentes en el campo laboral o académico.  Tener una fluida comprensión lectora, poseer hábito lector, hoy en día, es algo más que tener un pasatiempo digno de elogio…es garantizar el futuro de las generaciones que en este momento están formándose en las aulas.

Actividades Docente

.Mantener el proposito del proyecto cada dia, motivando al estudiantado y aplicando cada actividad.

Actividades Estudiante

.Participar activamente en cada una de las actividades.

Evaluación

la evaluacion es tanto cualitativa como cuantitativa por cuanto se mediran los resultados de los estudiantes en la cartilla aplicada.

Notas

Este proyecto fue posible gracias a la participacion de los estudiantes y en su meoneto el apoyo del gestaor de formación de Computadores para educar. .