Requisitos

.Pertenecer a la sede educativa

Proceso

.INTRODUCCIÓN

 La matemática ofrece un conjunto amplio de procedimientos de análisis, modelación, medición y estimación del mundo natural, que permite establecer relaciones entre los más diversos aspectos de la realidad, a nivel cualitativo y cuantitativo.

 Su aprendizaje permite enriquecer la comprensión de la realidad, facilita la selección de estrategias para resolver problemas y contribuye al desarrollo del pensamiento crítico y autónomo. Asimismo, contribuye al desarrollo de habilidades comunicativas, que hacen más precisa y rigurosa  la expresión de ideas y razonamientos, incorporando en el lenguaje y argumentos habituales las diversas formas de expresión matemática.

 

Debido a esto es necesario que el proceso de aprendizaje se cimente en contextos significativos y accesible para los niños y jóvenes, incrementando la motivación y favoreciendo su comprensión, teniendo en cuenta además las culturas y costumbres de toda la región, con el apoyo de los contenidos pedagógicos de Internet y del uso de las TIC, que modifican y mejoran los esquemas de la enseñanza presencial y brinda más herramientas para elevar el nivel de aprendizaje.

 

Mejorar la enseñanza y el aprendizaje de un saber cómo la matemática implica reorganizar el currículo de modo que éste se pueda movilizar  desde una orientación metodológica participativa que integre otras alternativas diferentes  a la presentación lineal y abstracta de los  contenidos matemáticos.

 

 1.    DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA

 

Los estudiantes de básica primaria de la escuela nueva La Honda,  presentan dificultades en el análisis y resolución de problemas matemáticos con operaciones básicas, lo que se ve reflejado en el bajo  rendimiento académico, que se evidencia en las evaluaciones realizadas en la institución.

 

Esta gran falencia la constituye en gran medida la falta de motivación hacia el estudio, la incapacidad de leer de manera adecuada a pesar de estar capacitados para hacerlo, la concepción que de la educación mantienen gran parte de la comunidad y la falta de material lúdico y utilización de herramientas tecnológicas útiles para facilitar el proceso  de aprendizaje.

 

A raíz de esta situación surge la pregunta que direcciono esta investigación ¿es posible mejorar la capacidad de análisis y resolución de problemas matemáticos a través de la integración de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

 De esta manera se podría verificar si el problema radica en la metodología de los docentes o en la propia disposición para aprender de los estudiantes.

2.    SISTEMATIZACION DEL PROBLEMA :

¿Es posible mejorar la capacidad de análisis y resolución de problemas matemáticos a través de la integración de las TICs en el proceso de enseñanza-aprendizaje?

3.    JUSTIFICACIÓN 

 Los computadores producen imágenes fantásticas, estáticas o animadas. En la circunstancia apropiada «vale más una imagen que mil palabras», en matemática el factor imagen cobra un valor muy importante pues permite acercar al estudiante los conceptos, los saca de un plano abstracto para llevarlos a un plano natural, donde los objetos se mueven, transforman, etc.

 Por otra parte la Informática, apoyada en las Comunicaciones, proporciona entornos de trabajo nuevos. Los entornos tienden a ser cooperativos, de forma que el trabajo ya no tiene que ser exclusivamente individual, sino que está integrado por la cooperación de muchos agentes.

 Con estas herramientas atraemos a los estudiantes a un entorno dinámico y más llamativo, que nos permite disminuir los perjuicios que se tienen sobre la aparente dificultad de las matemáticas, asimismo activamos la participación de los padres en el proceso educativo.

De ahí que trabajar en el desarrollo y mejora de la capacidad de razonamiento de los estudiantes, trabajando en la solución del problema identificado permite en primer lugar aumentar la motivación de los estudiantes e integrar a los padres de familia para que   Incentivar a los padres y estudiantes  para que valoren la importancia de la educación y eso se refleje en el rendimiento académico.

Aprender   matemáticas con el uso de las TIC permite a los estudiantes interactuar en un mundo fascinante y agradable  entre la tecnología  y la matemática y a la vez permitir que enriquezcan su conocimiento a través del juego.

 4.    OBJETIVOS:

 4.1 OBJETIVO GENERAL: Promover el uso de las herramientas tecnológicas y materiales lúdicos en el proceso de enseñanza - aprendizaje de las matemáticas optimizando el  rendimiento académico.

4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

·Incrementar el nivel de motivación de los estudiantes en las prácticas educativas a través de la colaboración de los padres de familia.

·Desarrollar buenos y mejores hábitos de lectura en todas las áreas del conocimiento.

·Vincular situaciones cotidianas a  la metodología de enseñanza-aprendizaje en lo que se refiere a la comprensión y resolución de problemas matemáticos.

·el uso de materiales lúdicos, didácticos y tecnológicos que favorezcan la comprensión y solución de problemas.

·Implementar el uso de software matemáticos para mejorar el razonamiento matemático.

·Contribuir al mejoramiento de las pruebas saber de tercero y quinto.

 5     FUNDAMENTACIÓN CONCEPTUAL:

A grandes rasgos se trata en este marco conceptual de establecer la relacion        entre los Lineamientos Curriculares, las competencias y los estandares

el  area de matematicas con los temas o nociones propios del conocimiento  matematico y de que manera se articulara el contenido pedagogico.

5.1 Enfoque de formulacion y resolucion de problemas

 Es decir, la matematica escolar debe promover el desarrollo del pensamiento

matematico posibilitando al estudiante enfrentarse con situaciones reales que le   permitan matematizar la realidad.

Esta mirada implica abordar un enfoque de formulacion y resolucion de problemas

como eje orientador de toda la actividad pedagogica y como eje central de un        curriculo en el area de matematicas. Los problemas siempre se han trabajado

en Matematicas, pero desde dos concepciones diferentes. De un lado,

la solucion de problemas vista como herramienta basica y de otro la solucion

de problemas vista como una actividad mental compleja.

La primera mirada, la solucion de problemas como herramienta basica, trabaja

los problemas como resultado final de un proceso posterior a la teorizacion

dada por el maestro y su aplicacion de un concepto matematico que condiciona

al estudiante a una respuesta mecanica y a una aplicacion repetitiva

de ejercicios y operaciones.

El segundo enfoque y desde el cual situamos este proyecto, de la solucion

de problemas vista como una actividad mental compleja, no es el resultado final de un proceso sino que es el proceso mismo, donde el estudiante involucra procesos cognitivos y ponga en juego diferentes procesos para su resolucion y valide          diferentes estrategias o planes de accion. Es decir un enfoque de solucion de situaciones problema para crear y construir matematica.

En sintesis enfocamos la resolucion de problemas entendida como el eje central

del curriculo en matematicas.

6     . MARCO LEGAL

Los proyectos que se han denominado siempre proyectos Transversales, actualmente corresponden en el marco de la ley 115/94, al artículo 14 Enseñanza Obligatoria.

Estos proyectos que obviamente estarán integrados al PEI, PIER de las instituciones educativas tienen como propósito el desarrollo integral humano de nuestros niños, niñas y jóvenes, así como la vinculación de la comunidad perteneciente a cada institución.

Es por ello que en este momento las temáticas de educación ambiental, educación sexual, prevención del consumo de sustancias psicoactivas y la educación para la justicia, la paz, la democracia y la solidaridad (formación en valores humanos) están apoyados por políticas nacionales.

La ley general de educación contempla en los fines de la educación y en los objetivos específicos de cada nivel de formación (preescolar, básica, media), los tópicos relacionados con los proyectos transversales que se han de formar en los estudiantes. Dichos tópicos son los siguientes:

Art. 22: Objetivos Específicos de la Educación Básica Secundaria

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella;

6.1 ORIENTACIONES CURRICULARES.

Artículo 36. Proyectos Pedagógicos.

El proyecto pedagógico es una actividad dentro del plan de estudio que de manera planificada ejercita al educando en la solución de problemas cotidianos, seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y tecnológico del alumno. Cumple la función de correlacionar, integrar y hacer activos los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores logrados en el desarrollo de diversas áreas, así como de la experiencia acumulada.

La enseñanza prevista en el artículo 14 de la Ley 115 de 1994, se cumplirá bajo la modalidad de proyectos pedagógicos.

Los proyectos pedagógicos también podrán estar orientados al diseño y elaboración de un producto, al aprovechamiento de un material o equipo, a la adquisición de dominio sobre una técnica o tecnología, a la solución de un caso de la vida académica, social, política o económica y en general, al desarrollo de intereses de los educandos que promuevan su espíritu investigativo y cualquier otro propósito que cumpla los fines y objetivos en el proyecto educativo institucional.

La intensidad horaria y la duración de los proyectos pedagógicos se definirán en el respectivo plan de estudios.

7     METODOLOGÍA:

El enfoque metodológico a desarrollar en este proyecto de tipo participativo y explorativo, el cual es una estrategia comprensiva para restaurar la educación en todos sus aspectos de forma integral, donde se observa un acontecimiento, fenómeno o situación, para evaluar desde diferentes parámetros, donde la función del maestro, los estudiantes y los administradores escolares, es acorde a la manera como el proceso de aprender sea enfocado.

 El docente debe revisar el plan de estudios y empalmar su contenido con los temas curriculares y establecer parámetros de evaluación de acuerdo a los resultados del mismo.

8     EVALUACIÓN:

La dinámica de la evaluación se realizará durante el desarrollo de cada una de las actividades programadas en el proyecto, será una evaluación formativa que conduzca a lograr cambios en los estudiantes en relación con la asignatura de Ciencias naturales. Se tendrá en cuenta los siguientes puntos a nivel general:

 Evaluación inicial:

·Conocimientos previos

 Evaluación formativa:

· Trabajo en equipo

· Manejo de herramientas tecnológicas

 Evaluación final:

·Participación de los estudiantes frente a la temática planteada en la estrategia de aprendizaje.

·Uso de las tecnologías de información

· Alcance de las metas

9     CRONOGRAMA

10  RECURSOS

ü  Talento humano

ü  Grabadora

ü  Internet

ü  Videos

ü  Herramienta tecnológicas

ü  Material lúdico y recreativo

ü  Software matemático 

 11  ANALISIS DE RESULTADOS

Este proyecto, aunque en proceso de ejecución, ha confirmado la creencia de que las implicaciones pedagógicas de Internet y de las TIC modifican los esquemas de la enseñanza presencial, al transportar al estudiante a contextos más interesantes, que avivan sus ganas de  aprender, de aumentar su participación y mejorar en nivel de rendimiento académico pues se han logrado explorar otras áreas y temas que son muy benéficos para todos los estudiantes.

12  CONCLUSIONES

Mediante el inicio de la implementación del proyecto, se puede afirmar que trabajar en el área pedagógica mediante la utilización de las tics; es una experiencia motivadora para los estudiantes y docentes.

Las tics no son de uso  exclusivo del maestro de informática; son herramientas prácticas que están al alcance de todas las áreas.

Cada una de las actividades que hasta el momento se han realizado con los pequeños, han dado el resultado esperado, pues ellos se motivan aún más cuando  la herramienta de trabajo o aprendizaje en un computador.

 

 

 

Actividades Docente

.Guiar a los estudiantes en el desarrollo de las actividades programadas

Actividades Estudiante

.Participar en cada una de las actividades programadas

Evaluación

.La dinámica de la evaluación se realizará durante el desarrollo de cada una de las actividades programadas en el proyecto, será una evaluación formativa que conduzca a lograr cambios en los estudiantes en relación con la asignatura de Ciencias naturales. Se tendrá en cuenta los siguientes puntos a nivel general:

 Evaluación inicial:

 ·Conocimientos previos

  Evaluación formativa:

 · Trabajo en equipo

·Manejo de herramientas tecnológicas

  Evaluación final:

 ·Participación de los estudiantes frente a la temática planteada en la estrategia de aprendizaje.

·Uso de las tecnologías de información

Alcance de las metas

Notas

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