Proyecto Lenguaje Lengua Castellana ¿Qué Tal Si...? Ucronías En La Historia De La Literatura.
¿Qué Tal Si...? Ucronías En La Historia De La Literatura.
Publicado el 24 Enero de 2013
Autor: Juan Camilo López García
Descripción
El arte no es, como a veces se le entiende, la mera representación de lo que el hombre considera que es bello y bueno. El arte no está desligado de todas las formas del sentir humano, antes bien, es su vía de expresión más concreta. Así las cosas, es preciso comprender al arte enmarcado en su contexto social y es imperativo para los estudiantes analizar las relaciones de la historia de la cultura con la historia del arte.Esto aplica de igual manera a las artes literarias. Las temáticas y características de una obra literaria tienen, al menos, algún punto de contacto con el sentir social, la psique colectiva, el contexto sociocultural en el que se enmarca y el punto de la historia en el que surge. De este modo, al estudiar la historia de la literatura los estudiantes han de analizar estas relaciones intrísecas del arte, el hombre y su sentir.
Al realizar este análisis cabe preguntar, si la historia fuese diferente ¿el arte hubiese sido también diferente? El proyecto propone a los estudiantes especular y predecir en qué aspectos se hubiese visto afectada la literatura si algún hecho histórico importante se hubiese dado de forma diferente. Por ejemplo, la literatura del siglo XX está fuertemente influenciada por las guerras mundiales que se dieron en este período, seguida además, por la guerra fría ¿qué hubiese sido del vanguardismo si ninguna de estas conflagraciones hubiese sucedido?
En este caso se invita a los estudiantes a elaborar un proyecto de investigación haciendo un juicioso proceso de análisis de los aspectos relacionados con el tema; aquellos que son necesarios investigar, el orden en que se deben investigar y hacer la selección de los más pertinentes y descartar los que no lo son; todo a partir del interrogante ¿cómo hubiese evolucionado la literatura precolombina de no haber llegado los españoles a mesoamérica?
Ficha técnica
Área:Lenguaje
Asignatura:Lengua Castellana
Edad: - No hay restriccion de edad - No hay restriccion de edad
Duración:
Herramientas:
Auto Aplicaciones
Diagramas de flujo - proceso
Fotografía
Gráficas
Objetivos
Con el proyecto se espera que los estudiantes de grado octavo:- Analicen los vínculos que los contextos socioculturales tienen con el arte en general y la literatura en particular.
- Desarrollen capacidades de investigación para formular proyectos que consideren los aspectos necesarios respecto a ciertas necesidades o problemas de información.
- Sigan procesos de estructuración de la investigación reconociendo sus necesidades de información y las fuentes y herramientas pertinentes para satisfacerlas.
- Elaboren un proyecto de investigación coherente y acorde a sus necesidades en relación al problema planteado.
Recursos
Los estudiantes requieren hacer uso de:
Procesardores de texto como MICROSOFT OFFICE WORD; diseñadores gráficos como INSPIRATION; motores de búqueda como GOOGLE, ALTAVISTA o BING y a través de ellos acceder a blogs, foros y wikis que les proporcionen información relevante.
Requisitos
Para poder especular acerca de la evolución que hubiese tenido la literatura precolombina si los conquistadores españoles no hubiesen llegado en el momento en que lo hicieron o, quizá, si nunca hubiesen llegado, el estudiante debe de antemano tener una idea general del efecto que tuvo la llegada de los españoles en la literatura precolombina, particularmente en el área de mesoamérica. Al conocer la historia el estudiante está en la capacidad de predecir, en términos generales, el hipotético curso de los eventos según le han sido planteados.Para realizar esta labor, los estudiantes precisan recurrir a herramientas informáticas como procesadores de texto, para desarrollar su proceso y plan de investigación; motores de búsqueda en la red para hacerse a una comprensión general de algunos aspectos básicos y recurrir a blogs, wikis y demás fuentes de información que le aporten conocimientos sobre la historia de la literatura precolombina.
Proceso
El arte no es, como a veces se le entiende, la mera representación de lo que el hombre considera que es bello y bueno. El arte no está desligado de todas las formas del sentir humano, antes bien, es su vía de expresión más concreta. Así las cosas, es preciso comprender al arte enmarcado en su contexto social y es imperativo para los estudiantes analizar las relaciones de la historia de la cultura con la historia del arte.Esto aplica de igual manera a las artes literarias. Las temáticas y características de una obra literaria tienen, al menos, algún punto de contacto con el sentir social, la psique colectiva, el contexto sociocultural en el que se enmarca y el punto de la historia en el que surge. De este modo, al estudiar la historia de la literatura los estudiantes han de analizar estas relaciones intrísecas del arte, el hombre y su sentir.
Al realizar este análisis cabe preguntar, si la historia fuese diferente ¿el arte hubiese sido también diferente? El proyecto propone a los estudiantes especular y predecir en qué aspectos se hubiese visto afectada la literatura si algún hecho histórico importante se hubiese dado de forma diferente. Por ejemplo, la literatura del siglo XX está fuertemente influenciada por las guerras mundiales que se dieron en este período, seguida además, por la guerra fría ¿qué hubiese sido del vanguardismo si ninguna de estas conflagraciones hubiese sucedido?
En este caso se invita a los estudiantes a elaborar un proyecto de investigación haciendo un juicioso proceso de análisis de los aspectos relacionados con el tema; aquellos que son necesarios investigar, el orden en que se deben investigar y hacer la selección de los más pertinentes y descartar los que no lo son; todo a partir del interrogante ¿cómo hubiese evolucionado la literatura precolombina de no haber llegado los españoles a mesoamérica?
Actividades Docente
SESIÓN I: presentación del proyecto a los estudiantes. El maestro hace conocer a los estudiantes los objetivos del proyecto. Se presenta además el problema de información con el que deberán trabajar.SESIÓN II: una vez conocida la pregunta inicial se ofrece a los estudiantes la metodología para analizarla a partir de ejemplos. El maestro señala a los estudiantes cómo se identifica el tema y los campos de conocimiento que se relacionan con la pregunta.
SESIÓN III:el maestro orienta a los estudiantes en el análisis de la pregunta, hace énfasis en puntualizar el campo de investigación que requiere el problema para lograr una mayor precisión sobre lo que se necesita investigar e invita a los estudiantes a reconocer qué aspectos están relacionados con el tema y cuáles de ellos es efectivamente necesario investigar y cuáles no.
SESIÓN IV: el docente muestra cómo, a partir de ciertas hipótesis, se pueden deducir algunos aspectos a investigar que antes no se habían considerado y les permitirá más adelante descartar vías innecesarias y tomar otras más congruentes.
SESIÓN V: una vez planteados y descartados algunos aspectos a investigar el maestro invita a los estudiantes a realizar una exploración sencilla del en la que puedan acercarse a información que les permita orientarse y rastrear los aspectos a investigar que puedan considerar más relevantes.
SESIÓN VI: el maestro indica a los estudiantes que algunos de los aspectos relacionados con el problema pueden no ser relevantes para solucionarlos y los invita a distinguir cuáles de estos aspectos no son necesarios y los que sí son imprescindilbles para solucionar el problema, además de esto se le indica que debe desarrollar un criterio para establecer un orden en la investigación, qué cosas debe saber primero y cuáles después.
SESIÓN VII: ya definidos los aspectos relevantes para resolver la pregunta, e incluso aquellos que faltaban, el docente pide a los estudiantes que establezcan el orden lógico de estos aspectos para representarlos en la telaraña que constituirá el plan de investigación.
SESIÓN VIII: el maestro indica a los estudiantes que deben definir qué se necesita investigar sobre cada aspecto e incluirlo en el plan de investigación y además deben evaluar la pertinencia de su plan, si es suficiente para resolver el problema, si el plan le aporta información valiosa sobre el problema y si es un plan realizable con el tiempo y los recursos con que disponen. Una vez terminado el plan pasa a ser evaluado por el maestro según los criterios de evaluación establecidos.
Actividades Estudiante
El estudiante deberá:SESIÓN I: atender a la presentación del proyecto, considerar los objetivos planteados y apropiarse del problema de información presentado en la pregunta inicial.
SESIÓN II: elaborar un archivo en un procesador de texto en el que tome nota de la pregunta inicial, identifique el tema y los campos de conocimiento que se relacionan con ella.
SESIÓN III: en su documento identifica los aspectos relacionados con la pregunta inicial de acuerdo a los campos de conocimiento considerados y los que son necesarios para resolverla.
SESIÓN IV: formula algunas hipótesis sobre la posible solución del problema y, a partir de ellas, deriva nuevos aspectos a investigar. Consigna todo el proceso en su documento.
SESIÓN V: recurre a motores de búsqueda de los que accede a diversos recursos web para hacer una exploración parcial del tema y, a partir de ella, descarta algunos aspectos o recupera otros.
SESIÓN VI: define los aspectos que se incluyen en el plan de investigación y excluye aquellos que no aportan información valiosa al problema; establece una secuencia lógica en los aspectos.
SESIÓN VII: construye la representación del plan de investigación en una telaraña que muestra el orden establecido para la investigación.
SESIÓN VIII: determina qué se debe investigar de cada aspecto planteando niveles más específicos en el plan de investigación, evalúa su plan según los criterios brindados.
Evaluación
| CATEGORY | SUPERIOR (9.0-10) | ALTO (8.0-8.9) | BÃÂSICO (6.5-7.9) | BAJO (0.0-6.4) |
| Presentación documento | Presenta un documento completo y organizado. Cada paso del proceso se ha realizado con los criterios establecidos para cada sesión. | Presenta un documento completo y organizado: Cada paso del proceso se ha realizado con los criterios establecidos para cada sesión. | Presenta un documento completo y organizado. Algunos pasos están incompletos o no se realizaron de acuerdo a los crtierios establecidos para cada sesión. | Presenta un documento incompleto y desorganizado. Los pasos del proceso están incompletos y no se realizaron de acuerdo a los criterios establecidos para cada sesión. |
| Contenido del plan de investigación | Su plan de investigación es coherente y satisfactorio tanto para las indicaciones dadas como para el problema en sÃ. | Su plan de investigación es coherente pero carece de algunos aspectos relevantes en la investigación, el orden del plan no tiene una secuencia lógica notable. | Su plan de investicación carece de algunos aspectos relevantes, el orden del plan no tiene una secuencia lógica notable. | Su plan de investigación es incoherente con la pregunta inicial y presenta pobreza en el contenido de los aspectos a investigar. |
Notas
INSTITUTO NUESTRA SEÑORA DE LA ASUNCIÓNJUAN CAMILO LÓPEZ
CALI, COLOMBIA
*Nota: toda la información que aparece en los Proyectos de Clase y WebQuest del portal educativo Eduteka es creada por los usuarios del portal.