Requisitos

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Proceso

El comienzo de nuevo milenio ha generado muchas expectativas en el mundo como consecuencia del proceso de globalización tanto de la tecnología, la información y la economía como de los demás aspectos de la vida de las personas, el cual se ha venido acelerando y con ello, poniendo al descubierto las limitaciones que tienen los diferentes países para poder competir en un mercado que exige no sólo un gran desarrollo a nivel científico y tecnológico, sino también en lo educativo.

 

Colombia cuenta con una Ley General de Educación que desde aproximadamente dos décadas se ha venido reglamentando, con el propósito de ofrecer a los colombianos, desde cada institución, centro y sede educativa, un servicio que cada vez sea de mejor calidad, fundamentalmente en lo que tiene que ver con una formación integral para las nuevas generaciones.

 

Es precisamente desde esta perspectiva que se ha querido diseñar una propuesta de investigación que asumiendo a los docentes TIC`s como protagonistas de los cambios que se necesitan a nivel de procesos pedagógicos, realicen verdaderos procesos de investigación con apoyo de la tecnología, para optimizar tanto su desempeño como el de los estudiantes, en la relación enseñanza- aprendizaje. En ese sentido, se ha querido centrar la atención en el área de Lengua Castellana y Literatura, para lo cual se ha formulado el problema en términos de ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos expositivos a través del uso de las TIC´s, en los estudiantes del grado cuarto de la Sede Educativa La Libertad del C.E. Ilusión Maticurú del Municipio de Milán (Caquetá)?

 

Por otra parte, hay unas implicaciones prácticas, pues el desarrollo de la propuesta de investigación, conlleva para las docentes investigador@s, todo un ejercicio a través del cual se deberá demostrar que es posible diseñar e implementar una herramienta didáctica más efectiva para superar las dificultades que a nivel de comprensión lectora, los estudiantes han venido presentando, incluso desde los primeros grados del ciclo de la básica primaria, con el uso de la computación práctica.

 

Esto conlleva para los estudiantes y los padres de familia, que sean conscientes de una problemática que se manifiesta en el desempeño cotidiano de los estudiantes, generándose así condiciones para que la intervención sea más efectiva y tenga mayor vigencia en el tiempo.

Actividades Docente

Aplicar instrumentos de evaluación que permita reconocer el desempeño del estudiante sobre la comprensión lectora de texto expositivo mediante el uso de la computadora.

Actividades Estudiante

Lee y comprende textos que despierten su interés por la consulta personal con el uso de programas TIC (encarta), expresando en forma asertiva sus puntos de vista e intereses en debates grupales, con opinión y argumentación del contexto de la lectura.

Evaluación

ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR CADA NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA

Nivel literal

Tabla 4. Condensado de los resultados de las pruebas de diagnóstico en el nivel literal.

ADECUADO		POCO ADECUADO		INADECUADO		TOTAL
No.	%	No.	%	No.	%	No.	%
12	60,0	7	35,0	1	5,0	20	100

Fuente: pruebas de diagnóstico.

 

Observen que si en cada nivel de comprensión lectora se formularon 4 preguntas, pues lógicamente se iban a obtener 20 respuestas, porque fueron 5 estudiantes que respondieron cada prueba, o sea que: 4 preguntas por dos pruebas dan 4X5 es igual a 20.   

 

Aquí, el porcentaje de cada ítem varía, porque se toma el desempeño de los estudiantes, ya no en una pregunta, sino en doce preguntas, se multiplica por 100 y luego se divide por el total que es siempre 20. Eso es válido para cada uno de los tres niveles analizados.

 

De acuerdo con los datos de la tabla, se puede afirmar que el desempeño en comprensión lectora de textos expositivos en el nivel literal es bueno, en comparación con los otros niveles, esto se puede explicar en la medida que las preguntas se refieren a aspectos que están contenidos en el texto como son el tema del cual habla el texto y subtemas o datos específicos sobre el mismo y dichos criterios son los que tradicionalmente más se han tenido en cuenta durante la lectura. Sin embargo, hay estudiantes que siguen presentando dificultades a la hora de identificar la serie de palabras que mejor resume el texto, así como en cuanto al reconocimiento del tema del texto, tal como lo evidencian los resultados en términos de “poco adecuado” que por cierto tienen un porcentaje mayor que los estudiantes que tuvieron un desempeño adecuado, es decir, el hecho que ninguno de los estudiantes haya estado en el rango “inadecuado”, no quiere decir que no existan dificultades en este nivel.

 

Nivel inferencial

Tabla 5. Condensado de los resultados de las pruebas de diagnóstico en el nivel inferencial.

ADECUADO		POCO ADECUADO		INADECUADO		TOTAL
No.	%	No.	%	No.	%	No.	%
11	55,0	8	40,0	1	5,0	20	100

Fuente: pruebas de diagnóstico.

 

En relación con el nivel inferencial, se observa que los estudiantes estuvieron aproximadamente un 5% igual del porcentaje logrado en el nivel literal, lo cual se corrobora en la medida que en el nivel literal uno estuvo en el rango “inadecuado”. En el rango de “poco adecuado”, se trata de mantener la tendencia, aumentado en un 5% más que en el nivel literal. A la hora de buscar explicaciones para esta situación, es importante tener en cuenta que éste es un nivel de comprensión muy exigente, en cuanto demanda al estudiante establecer relaciones entre lo que dice el texto y lo que está implícito entre las líneas del mismo. En este caso, las falencias de los estudiantes estuvieron asociadas, en primer lugar con las dificultades para clasificar el texto según su contenido, lo pertinente a deducir el objetivo del autor del texto, así como a la hora de inferir el sentido de una expresión textual tomada del texto leído. No sobre decir que este es uno de los niveles que tradicionalmente menos se ha trabajado durante los eventos de lectura.

 

Nivel crítico intertextual

 

Tabla 6. Condensado de los resultados de las pruebas de diagnóstico en el nivel crítico intertextual.

ADECUADO		POCO ADECUADO		INADECUADO		TOTAL
No.	%	No.	%	No.	%	No.	%
10	50,0	10	50,0	0	0,0	20	100%

Fuente: pruebas de diagnóstico.

 

Los resultados en este nivel, dan cuenta que el desempeño adecuado de los estudiantes es el que presenta igualitario de todos los niveles presentes. En el nivel poco adecuado, los resultados son idénticos a los obtenidos en el nivel inferencial, mientras que el desempeño inadecuado es el más alto, superando al desempeño en el nivel inferencial en un 5%.

 

La variación del desempeño en este nivel, tienen que ver con dificultad que se presenta para relacionar la tesis sobre la que gira el contenido del texto, reconocer la proposición que resume la idea del texto, al igual que seleccionar otro título para el texto.

Notas

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