Requisitos

Proceso

La Educación puede considerarse como uno de los actores sociales más determinantes en la búsqueda de soluciones a la difícil situación que vive nuestra amada Colombia. 

En nuestra Institución un buen número de estudiantes tiene dificultades para escribir lo que expresan oralmente, para interpretar o resumir un texto o discernir entre ideas o grupos de ideas, para seguir una línea argumentativa de manera que se pueda establecer relaciones lógicas entre las partes, para hacer lecturas entre las partes, para realizar lecturas criticas. En otras palabras dificultad para obtener de la lengua escrita todas las ventajas que esta posee como instrumento del conocimiento y de la comunicación. 

La dificultad que presenta los estudiantes en la lectura y la escritura, así como su poco dominio del discurso ora, es un asunto que viene preocupándonos desde hace algunos años. Se trata de una problemática que en particular debe ubicarnos y sin cuestionar a quienes de una manera u otra somos responsables de la formación en el área de lenguaje, no solo e primaria sino en secundaria, pues bien sabemos que es allí donde se gesta esa dificultad. 

Por todo lo anterior, la comunidad educativa y el cuerpo de docentes nos sentimos llamados a corregir estos procesos a temprana edad. 

Este plan de trabajo para leer y escribir en el proyecto de la lectoescritura durante el año escolar 2012, en su cronograma de acción, ha tenido en cuenta los factores, estándares y componentes del área de Lengua Castellana. 

Hoy los movimientos innovadores y la investigación didáctica proponen la enseñanza de la lengua materna en todos los niveles del sistema educativo, propiciar  la presencia y uso de la variedad de textos, géneros y formatos para vivenciar en la funcionalidad la reflexión sobre las escrituras, las funciones, las intenciones y los propósitos comunicativos. 

Los Ejercicios de tipo lúdicos y muy variados permiten la lectura el placer de leer, los monitoreos nos llevaran a conocer el desarrollo del proceso, se avance, su fortaleza, e incluso las debilidades. 

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, los lineamientos curriculares, las competencias y los componentes semánticas, sintaxis y pragmática, resulta necesario y pertinente realizar este proyecto ya que va a permitir que los estudiantes en un tiempo prudente superen las dificultades. 

Por tal motivo y teniendo en cuenta que la comunidad educativa de Villa Esperanza, Bonanza y los alrededores de la Institución Educativa El Cedro se muestra dispuesta y abierta a las propuestas que se generan desde la Institución y para la Institución, se puede afirmar que existe un ambiente sano y propicio para el desarrollo de esta propuesta. 

Actividades Docente

ACTIVIDADES 

¿Qué estrategias pedagógicas se podrán establecer dentro de las actividades para propiciar la motivación por la lectoescritura creativa en los estudiantes del grado 3º- 4º y 5º de la Institución Educativa el Cedro?

“El tiempo para leer, igual que el tiempo para amar, prolonga el tiempo para vivir”                    Daniel Penac.

Para planear y desarrollar las actividades en este proyecto, se tiene en cuenta:

·  La constitución política. Articulo 67

·  Lineamientos curriculares del Área humanidades lengua castellana.

·  La Ley General de Educación, Ley 115 de Febrero de 1999 Artículo 1, numeral 5, 20 y Artículo 68.

·  Decreto 1860, Decreto 2009 normas técnicas curriculares y sistema de evaluación y promoción.

·  Estándares básicos de competencias del área de lenguaje.

En este orden de ideas y teniendo en cuenta la relación enseñanza-aprendizaje, necesarias para que se cumplan los fines expuestos, es de vital importancia la lecto-escritura en la cual el educando puede explorar nuevos saberes y explicar el conocimiento adquirido mediante la lectura a referencias particulares o generales a fundamentos científicos y culturales.

BASES TEÓRICAS

LA LECTURA

EL ACTO DE LEER.

Moacir Gadott, en su artículo titulado ¿Qué es leer? Busca definiciones fundamentales.

·  “Leer es ver lo que está escrito”

·  “Leer es interpretar por medio de la lectura”

·  “Leer es descifrar”

·  “Leer es comprender lo que está escondido en una señal exterior”

·  “Leer es descubrir”

·  “Leer es tomar conocimiento del contenido de un texto por la lectura”

Olga Molina es el mismo artículo en  el mismo artículo. ¿Qué es leer?: Lectura ¿Sera posible una definición?, nos dice que: La  lectura puede ser mejor categorizada como compuesta de un número de dominio de comportamientos diferentes, pero relacionado, que varía desde aquellos que son prontamente observables a aquellos que no son observables y por lo tanto necesariamente inferidos. Incluidos entre las ultimas se encuentra actividades, como la traducción de símbolos expresados en representaciones cognitivas, comprensión y habilidades de inferencias.

Existe una absurda disociación entre lectura mecánica (aprende a descifrar un código) y comprensiva (aprende a darle significado a lo leído), proveniente de la enseñanza tradicional no ha tenido en cuenta que todo niño se desarrolla desde su nacimiento en un medio en donde los textos (anuncios, leyendas, propagandas) tiene SIGNIFICADOS. Esto es olvidado por la “lectura mecanizada”

Niveles  de  lectura. Existen distintas maneras de leer y por consiguiente, niveles de lectura. Dependiendo la forma como se aborde un texto diremos que hay básicamente tres niveles:

·  Nivel literal. Compresión de lectura básica, decodificación de palabras y oraciones, el lector parafrasea, puede reconstruir lo que esta superficialmente en el texto.

·  Nivel inferencial. Aporte de los saberes medios del lector. El lector lee lo que no está en el texto, (aporta el 50% de interpretación), hace inferencias, reconoce el lenguaje figurado.

·  Nivel crítico. El lector comprende globalmente el texto, reconoce las intenciones del autor y la superestructura del texto. Toma postura frente a lo que se dice del texto y lo integra con lo que él sabe. Es capaz de resumir el texto.

Lectura como proceso. Desde el enfoque interactivo de la lectura, se resalta la necesidad de lo que los docentes enseñen y los estudiantes aprendan a procesar el texto en tres fases, utilizando las habilidades que harán posible su comprensión. La mayoría de estos procesos ocurren sin que el lector sea consciente de ellos. Son muy veloces, pues la comprensión del texto es en línea, tiene lugar casi al mismo tiempo que el lector desplaza su vista sobre las palabras. Algunas de estas habilidades son las siguientes:

·  Habilidades pre-lectoras: Activación de los conocimientos- predecir los contenidos,

·  Habilidades durante la lectura: Reconocer el significado de las palabras a partir del contenido – Relacionar las oraciones entre sí (Coherencia lineal) – Hacer inferencias.

·  Habilidades post- lectoras: Hacer un resumen- Tomar postura frente a lo que  dice el texto.

LA ESCRITURA. Para diversos autores (Cuella, Olson, Girados, Teberosky, Baena, Bustamante, entre otros), la escritura es algo más que un simple artefacto icónico. Se considera el más grande invento manual- intelectual- creado por el hombre realizado manualmente o por medios impresos electrónicos. La escritura es una actividad intelectual que produce influencias reciprocas: Entre las actividades de producción del lenguaje oral y escrito. También producen influencias reflexivas sobre la manera de percibir, producir y analizar el lenguaje; sobre las capacidades intelectuales de registrar, planificar y construir lenguaje.

La  escritura es una actividad inteligente que demandas altas dosis  de creatividad puesto que, mediante se ejerce la capacidad de construir y elaborar mensajes con significados particulares.

Importancia de la expresión  escrita. Hacer que los niños de preescolar expresen por  escrito es una utopía, solicitar que lo hagan los de básica primaria es una  aspiración difícil de satisfacer, pero hacer ensayo en los dos niveles no es un trabajo pedagógico perdido, porque  así se empiezan a sembrar las bases de interés literario y de la búsqueda de recursos idiomático diferentes al hablar y leer. Desde las edades más tiernas quien aprende a familiarizarse con las letras, tiende hacer un buen lector y habitual escritor. No se pretende sacar futuros escritores de profesión, pero si fomentar  el gusto por lo literario, por los libros y por la confección de los propios trabajos redactados y no copiados, es decir, hacer un buen estudiante y autoregulado en sus ideas y en su forma de expresarse.

La escritura como acción y como resultado, es un ejercicio de gran utilidad que favorece la maduración del pensamiento y de su expresión. Ella permite que se prolongue en el tiempo la existencia de idea y conocimiento de todo tipo, se comunican los mensajes, y pueden además ser conservados.

Abreu (1969) expresa así: “es evidente que lo más importante y/o más difícil de la enseñanza del español radica en el dominio del arte de escribir. Hablar con más o menos propiedad, todos lo hablamos pero escribir aunque sea para comunicarnos muy pocos sabemos hacerlo.

La composición escrita. En la educación idiomática, la composición escrita se fomenta después de muchas experiencias con la práctica frecuente de ejercicios de invención y de expresión oral de frases y oraciones. Esta actividad algo más compleja que el simple escribir, es la sistematización y expresión grafica de una elaboración mental de cada persona, de su pensamiento.

LECTO-ESCRITURA. El educando construye el conocimiento con base en la experiencia y en la interacción que lleva a cabo en el contorno. Esta es la razón que nos conduce a afirmar que el buscar un mejoramiento de la calidad en la lectoescritura, y como educador debo revisar mi enfoque educativo.

El docente debe favorecer el desarrollo de las capacidades de autosegestion en aprender creando ambientes educativos ricos, placenteros, con claros propósitos y unas actividades adecuadas, además debe facilitar, apoyar y ayudar a restaurar el proceso de resolución de problemas referidos a la lecto-escritura.

Los estudiantes si leen y si escriben; hay que crearles ambientes de aprendizajes propicios para el fin. En la población infantil y juvenil esta la mayor parte de receptores de la lectura y la escritura.

La lectoescritura no se puede convertir en ejercicios unilaterales sino en una constante interacción de elementos y dinámicas con las cuales se puede percibir, recordar transformar situaciones, modulación de voz, gestos, cuerpo, paisajes que en algún momento intervinieron decisivamente en los lectores o escritores.

Aceptadamente, manifiesta Daniel Goldin “detrás de cada lector y escritor hay personas, presencias o ausencias que los libros suplen o recuerdan personas, eventos.

El papel del docente en la enseñanza de la lecto-escritura.

La enseñanza de la lengua por parte del maestro debe tomarse como objeto de conocimiento,  a él le corresponde conocer y manejar el sistema de escritura y de lectura en sí, en toda su extensión, sus características léxicas, sintácticas y gramaticales, así como logra lectores competentes y eficientes.

El docente al educar los niños se le considera un orientador, responsable de contribuir en la construcción de proyectos éticos de vida, que aseguren un buen uso del conocimiento en cualquier lugar y circunstancia, donde el estudiante participe de esta construcción. Para cumplir con este papel el docente, se hace necesario que tenga una preparación actualizada, innovador, presto al cambio y posea conocimientos de sus educandos y de sus metas. Entonces el docente deja de ser un portador de un saber y de un transmisor de dicho saber. Es ahora el creador de ambientes de aprendizajes significativos y el guía de los niños- niños y jóvenes en su proceso.

Problemas para los aprendizajes de la lecto-escritura.

Algunos educadores y psicólogos piensan que se hace mal uso de lo denotativo de problemas de aprendizaje. Se diagnostica que casi la mitad de todos los estudiantes que reciben algunas clases de servicios educaciones especiales en las escuelas oficiales, tienen discapacidad de aprendizaje. Pero algunos investigadores han sugerido que muchos de estos casos solo son estudiantes lentos de aprendizajes

La mayoría de los estudiantes con problemas de aprendizajes tiene dificultades de leer y escribir parece ser que estas dificultades:

Son consecuencias de problemas para relacionar si los sonidos con las letras que conforman las palabras, haciendo que también sea difícil deletrear (Stanovich 1991)

·  Digrafía: Caracterizada por ciertas dificultades en el aprendizaje de la escritura en niños de nivel intelectual variable, siga o no una escolaridad normal. La escritura es deforme, poco agradable a la vista y en extremo llega hasta lo ilegible.

Para algunas digrafías están ligadas a una lesión orgánica de sistema nervioso, se trata de la digrafía específica, en este caso el niño es incapaz de escribir un dictado, tiene dificultad en transformar los escritos en letras y posteriormente en reproducir esas letras logrando , con esto, que las letras que forma no tenga ninguna relación.

·  Para grafía. El niño, comprende,  pero no puede escribir un dictado, se le dicta y alinea letras al azar y llega hacer una ensalada de letras y de palabras irreconocibles, pero es capaz el texto y comentarlo.

·  Dislexia. En términos de normalidad, un niño que durante los tres años de entrenamiento no ha aprendido a leer, es por definición un disléxico. Entiendo por dislexia la dificultad especial para comprender, reproducir e integrar los símbolos escritos. 

Actividades Estudiante

Evaluación

Notas