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La enseñanza por proyectos abre interesantes y promisorias posibilidades para la formación de los niños y niñas en la escuela.  Los proyectos permiten a los estudiantes actuar como pequeños investigadores del mundo en que viven, capacitándolos en procesos como el planteamiento de hipótesis, la observación, la experimentación, el estudio de campo, la documentación, la reconstrucción sistemática de sus ideas sobre un tema, entre otros.  también puede estimular el análisis crítico acerca de problemas sociales, la valoración de alternativas de acción, el diseño de acciones de cambio y el eventual desarrollo de algunas de ellas, llevando a las niñas y niños no sólo a saber indagar sino también a saber actuar como ciudadanos más cultos, críticos y participativos.  Por otra parte, los proyectos incitan a profundizar e integrar conocimientos de diversas disciplinas, dándole un significado más intenso al estudio de las asignaturas escolares y contribuyendo a la adquisición más firme y potente de los conocimientos.

Teniendo en cuenta lo citado y planteado anteriormente en este proyecto se hará énfasis en el trabajo y construcción de los propios niños y niñas, y llevará una secuencia de acuerdo a las temáticas a desarrollar en las distintas áreas como por ejemplo las ciencias naturales y tecnología a lo largo de éste; al hablar de secuencia se hace alusión a los siguientes pasos:[1]

Primera fase. VALORACIÓN

Consiste en el diagnóstico y lectura de contexto que se realiza en la visita inicial al plantel dónde se realizará la observación y análisis de la metodología que implementa la docente de planta y se hará un diagnóstico del grupo.  Igualmente será la oportunidad para iniciar el diario de campo en el cual ser hará el registro o descripción de los sucesos relevantes durante la clase; entendiéndose éstos como situaciones inesperadas (conflictos), positivas o “negativas”, de orden cognitivo y relaciones interpersonales.

Segunda fase. DESARROLLO

Es la fase de aplicación del proyecto, es decir, el desarrollo de las clases, las cuales se realizarán con base en las planeaciones que deberán ser previamente diseñadas y analizadas para determinar lo que se hará y de qué manera se hará.  De igual manera quedará allí (en la planeación) registrados los datos de la institución, objetivos, indicadores, contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, al igual que el desarrollo de la clase con sus diferentes momentos, los recursos a utilizar y la bibliografía utilizada para la elaboración de la planeación. 

En cuanto a la clase, se deberán tener los momentos que posee una clase desde las ciencias naturales (el método científico) y el arte (creatividad, imaginación y estetica).

Todo este trabajo será desarrollado bajo el modelo constructivista ya que representa una metodología diferente para el proceso de enseñanza-aprendizaje, por lo tanto implica un cambio de concepción del docente y el estudiante.

El constructivismo, en su dimensión  pedagógica, concibe el aprendizaje como resultado de un proceso de construcción personal-colectiva de los nuevos conocimientos, actitudes y vida, a partir de los ya existentes y en cooperación con los compañeros y el facilitador. En ese sentido se opone al aprendizaje receptivo o pasivo que considera a la persona y los grupos como  pizarras en blanco o  bóvedas, donde la principal función de la enseñanza es vaciar o depositar conocimientos.

A esta manera de entender el aprendizaje, se suma todo un conjunto de propuestas que han contribuido a la formulación de una metodología constructivista. De estas propuestas a continuación se citan a continuación las que más relación tienen con el modelo implementado en este proyecto.

•          La teoría del aprendizaje significativo: El aprendizaje tiene que ser lo más significativo posible; es decir, que la persona-colectivo que aprende tiene que atribuir un sentido,  significado o importancia relevante a los contenidos nuevos, y esto ocurre únicamente cuando los contenidos y conceptos de vida, objetos de aprendizaje puedan relacionarse con los contenidos previos del grupo educando, están adaptados a su etapa de desarrollo y en su proceso de enseñanza-aprendizaje son adecuados a las estrategias, ritmos o estilos de la persona o colectivo. Es por ello que en el marco de este proyecto será un factor fundamental que permita partir de los conocimientos previos de los estudiantes hasta llegar a conocimientos nuevos que serán contrastados con los anteriores, para que sean los propios niños y niñas quienes puedan observar y determinar sus avances tanto en procesos como en conocimientos.

•          Aprendizaje por descubrimiento: No hay forma única de resolver los problemas. Antes de plantear a los participantes soluciones, los facilitadores deben explorar con ellos diferentes maneras de enfrentar el mismo problema; pues no es pertinente enseñar cosas acabadas, sino los métodos para descubrirlas. Es precisamente aquí donde cobra mayor valor la enseñanza a partir del método científico, pues permite la formación de competencias científicas como:

o          Capacidad de observar fenómenos.

o          Capacidad de revisión de trabajos previos y respeto por las fuentes y los créditos a otros investigadores.

o          Capacidad para la formulación hipótesis.

o          Capacidad de contrastar o comprobar experimentalmente hipótesis.

o          Capacidad para plantear  y divulgar las conclusiones y los resultados.

•          El aprendizaje cooperativo, dinámico o comunicativo: En la enseñanza se debe desarrollar un conjunto de actividades que propicien la interacción de la persona-colectivo con el medio, con sus pares o el docente, privilegiando dinámicas que pueden ser individuales, en pares, en equipos pequeños y en grupo grande. Del mismo modo hay que preocuparse por implicar a la persona-colectivo en el proceso de aprender. Al proceso permanente de reflexión y de toma de conciencia sobre cómo se aprende se le denomina metacognición. En el marco del proyecto se puede evidenciar de distintas maneras, ya sea en el transcurso de una clase, de una actividad particular o al finalizar en el momento de socialización pública ante la institución del producto final, donde se hace la presentación por parte de los estudiantes sobre lo aprendido en el proyecto. [2]