Se optó por un diseño transaccional de carácter descriptivo y comparativo con un enfoque de estudio de casos.  Este estudio se centra en la selección de educandos de grados sexto a noveno que presentan algunas oportunidades de mejora en el uso de Mayúsculas y normas de acentuación.  La selección realizada obedece a que los educandos comparten edades con intereses y competencias propias y comunes de los niveles educativos que cursan.

Supuestos de partida

El uso del lenguaje y la utilización adecuada de la tecnología es un factor medular en los procesos cognitivos y sociales de nuestros educandos.  El uso de las mayúsculas es importante en los procesos de enseñanza aprendizaje, aunque son letras de gran tamaño tienen la función de destacar el lenguaje escrito con ciertos aspectos del mensaje, y su utilización está regulada por una serie de normas fijadas por convención.

La aplicación de normas de acentuación y concretamente el acento ortográfico usado para describir la realidad de un hecho o una simple idea debe obedecer a ciertas reglas fonéticas y sintácticas que indiquen que las sílabas de las que hacen parte son tónicas.  Viene a ser la representación gráfica del acento tónico o fonético.

Las propuestas académicas de los educadores en el aula son un indicador de su concepción epistemológica del conocimiento y del aprendizaje que imparte hacia la juventud, de su enfoque didáctico y de sus prácticas de enseñanza.  No necesariamente coinciden con lo que expresan en su discurso.

Más allá de las diferencias entre las propuestas didácticas que los distintos educadores hacen en sus aulas, es posible identificar un conjunto de características que definen un patrón propio en cada región.

El uso de medios tecnológicos es un proceso estandarizado nacionalmente que produce información que podría enriquecer el trabajo en el aula, pero habitualmente no suele utilizarse como se debiera.

En general, los educadores reciben una formación insuficiente en el área de las tics.  Ello se manifiesta en la falta de claridad de propósitos de las tareas, en la debilidad de los instrumentos para valorarlos y en el uso inadecuado de los resultados.

Relevancia y levantamiento de la información

Registro fotográfico de actividades, textos que proponen los educadores del área de tecnología e informática y lengua castellana. Ejemplos de las producciones de los estudiantes, seleccionados por los educadores en las actividades iniciales.

Entrevistas acerca de cómo y porqué el maestro aplica las herramientas tecnológicas, el modo en que lo hace, como usa los resultados de los productos apoyado en TICs que criterios tiene en cuenta para valorar a sus estudiantes.

Observación de materiales académicos presentados por educandos en las diferentes asignaturas, elaboración de cuestionarios para recolectar datos sobre que conocimiento y que opiniones tiene el docente y los educandos sobre el uso de las mayúsculas y las normas de acentuación.

Procedimientos para el análisis de la información

Se definió la siguiente estrategia: establecimiento a priori de categorías de análisis en función del marco teórico conceptual; identificación de los indicadores correspondientes a cada categoría de las fuentes de datos (registros fotográficos, entrevistas y cuestionarios); condensación de los datos; confrontación con el marco teórico conceptual para atender la aparición de posibles nuevas categorías; búsqueda de regularidades; hallazgos de los resultados primarios orientados por los productos esperados del estudio; establecimiento de conclusiones.