Requisitos

Una cámara digital.

Creación de un blog.

Formulación de objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje en términos del juego.

Programación de lugares a donde serán desplazados los estudiantes en cada momento del viaje.

Recursos necesarios para los maestros guías de cada sesión.

Conectividad a internet. 

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Proceso

Presentación del Proyecto

La leyenda de Terranova. Se propone a los estudiantes la necesidad de salir del territorio actual debido a que las acciones individuales han acabado con él. Se cuenta que Terranova es una tierra abundante en recursos pero solo puede ser descubierta por corazones que trabajan unidos. 

Navegar hacia la promesa. Se construye un gran barco que llevará a su tripulación (estudiantes y profesores) a la aventura. La tripulación será divida en grupos encargados de la limpieza, la comida, la navegación y los puestos de vigía. Cada equipo aportará por sesión logros para mantener el barco durante la duración de la navegación. 

Tierra! Reconocimiento del lugar. Luego de un viaje agotador la tripulación finalmente encuentra a Terranova pues lograron trabajar todos para hacerla visible. Una vez desembarcan se redistribuyen los equipos porque ahora se necesita conocer la isla. Cada equipo buscará recursos alimenticios, zonas de peligro, agua, sitios seguros, otros habitantes, seres mágicos y animales. 

Creación del campamiento. Una vez se conoce a Terranova y se levanta un mapa de ella, es necesario establecer nuevamente grupos que tendrán la tarea de levantar un campamento para ser habitado. Los equipos deberán entonces dividirse en función de construir las estructuras necesarias, buscar los alimentos y recursos para la supervivencia, establecer junto a los seres mágicos las normas para convivir, construir los símbolos que identificaran al campamento y sus miembros. 

Escribiendo la aventura. Se hará un recuento con los estudiantes del viaje total apoyándose en las fotos y las submetas alcanzadas. Se estimulará a los estudiantes a recordar los momentos alegres, los momentos difíciles, los momentos que no se entendieron entre ellos, los momentos en que pudieron cumplir con las órdenes del capitán. Deberán identificar que hicieron bien y que no. Producto final será un journal.  

Actividades Docente

El docente realizará la presentación a los alumnos del proyecto señalando las reglas de juego, los objetivos que se quieren alcanzar al terminar, su duración y lo que espera encontrar durante el proceso con los estudiantes. Los hace participes de los detalles que les gustaría incluir y los invita a comprometerse en que disfrutaran y darán lo mejor de ellos para realizar cada actividad. 

El docente inicia el juego simbólico proponiendo a los estudiantes la necesidad de salir del territorio actual debido a que las acciones individuales han acabado con el. Se establece el objetivo de llegar a Terranova pero solo con la condición de lograrlo mediante el reconocimiento del otro como persona y sus implicaciones.

Se inicia la primera fase (navegación) donde el docente asume el rol de capitán de la nave y distribuye a los estudiantes en equipos de trabajo asignándoles responsabilidades propias de la fase. Esta fase está centrada en construir y asimilar los conceptos de reconocer las figuras de autoridad, seguir instrucciones, e iniciar las dinámicas de trabajo en equipo de manera espontánea. 

La segunda fase (landing) se inicia realizando un balance sobre cómo pudieron realizar las tareas de manera cooperativa y solucionar las dificultades del viaje. Se resaltan las habilidades que se han desarrollado. Se redistribuyen los grupos asignándoles tareas propias del reconocimiento de la isla. Esta continúa desarrollando habilidades de trabajo en equipo (esta vez más con estructura grupal más compleja y jerarquías al interior de los equipos), el énfasis de las tareas es el reconocimiento del otro en tanto diferente y similitudes. 

La fase de establecimiento implica de nuevo reagrupar a los estudiantes. Las tareas varían su naturaleza en función de ser interdependientes con la de los otros grupos. Esto implica que deban unirse entre grupos para alcanzarlas, esperar a que un grupo logre su meta para desarrollar la del otro, repetirlas, decidir en búsqueda de identidad. Esta fase busca fortalecer el aprender del y con el otro. Las recompensas son al grupo y no al individuo de manera equitativa no importa si es líder o no pero cada miembro debe dar cuenta de su aporte al fin común. 

La fase final implica una recolección de la experiencia. Se toma distancia del juego y se busca reconocer las acciones, actitudes, aptitudes y características de las habilidades meta en cada fase. El docente indagará individualmente los avances en las competencias ciudadanas para establecer un plan de ajuste en las necesidades a fortalecer. El producto que debe surgir es un journal o diario publicado en una herramienta digital como Calameo. Los insumos de este journal tipo cuento se encontraran en el blog alimentado por el docente y los estudiantes durante cada sesión. Las reflexiones de los estudiantes deberán quedar consignadas en este producto.

Actividades Estudiante

Los estudiantes atenderán la información del profesor, comprenderán la importancia del proyecto y aportarán sus ideas para personalizar su experiencia. 

Deberá aproximarse a una noción inicial de lo que es el reconocimiento del otro, aprender del y con el otro, trabajo en equipo, seguir instrucciones.

El estudiante se organizará en un grupo dentro del cual asumirá un rol para que su equipo logre cumplir con la tarea encomendada. Durante el proceso deberá codificar los niveles de mando en la embarcación y desarrollar la noción de trabajo grupal para un fin común diferenciándolo del trabajo para beneficio propio. 

El estudiante deberá reconocer el cambio de fase como una consecuencia del cumplimiento de las condiciones del juego (“corazones unidos”). Tendrá la oportunidad para expresar sus percepciones de cómo fue la primera fase. Durante el desarrollo de la segunda, entenderá la complejidad de los equipos de trabajo cuando no se dan de manera espontánea y se debe seguir uno o más líderes en el grupo. Las nociones conceptuales del otro deben ser reconocidas durante la ejecución de las tareas. 

El estudiante deberá profundizar su sentido de pertenencia al grupo valorando los logros de equipo como personales. Las tareas implican ejercicios que puedan ser identificados en la convivencia dentro de su entorno escolar, familiar y social. Los aprendizajes con los pares se dan en doble vía y se debe incluir expresiones de valoración de lo aprendido y los desempeños como base para un pensamiento crítico futuro. 

Los estudiantes realizaran un ejercicio de evaluación por pares de manera grupal identificando los momentos alegres, los momentos difíciles, los momentos que no se entendieron entre ellos, los momentos en que pudieron cumplir con las órdenes del capitán. Deberán identificar que hicieron bien y que no. Seleccionaran las fotos y las enseñanzas sugeridas por el docente para que aparezcan en su journal del viaje. 

Evaluación

Notas

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