PROYECTO DE CENTRO EDUCATIVO

Objetivos

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OBJETIVO INSTRUCCIONAL

Implementar estrategias idóneas retomando como base los estilos de aprendizaje de los alumnos para que logren pensar reflexionar, comprender y solucionar problemas matemáticos que se presentan en la vida cotidiana.

OBJETIVO PROCEDIMENTAL

Guiar a alumnado en el proceso de adquisición de conocimientos mediante estrategias motivantes, divertidas, funcionales y eficientes para lograr los aprendizajes esperados que requiere la habilidad matemática e impacte en su vida cotidiana.

OBJETIVO ACTITUDINAL

Crear el ambiente adecuado para ayudar al alumno a reconocer y comprender la importancia que tiene la acción humana con la implementación de normas de convivencia para que cada alumno concientice y cambie su forma de actuar, de pensar en el mejoramiento de la vida escolar, durante la jornada,.

OBJETIVO VALORAL

Desarrollar la capacidad y habilidad para descubrir las habilidades y valor como ser humano de cada alumno por medio de la reflexión y adquisición de valores, así mismos para que logre respetarse, amarse y aceptarse con sus defectos, cualidades, habilidades, ello logrará socializar con los demás adecuadamente. Y desarrollar un espíritu de satisfacción al lograr comprender la enseñanza implementada.

Recursos

http://http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpa

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpapp0

Requisitos

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2272635/sistema_de_numeracion_decimal.htm (Sesión1)

Materiales utilizados para el proyecto de análisis de centro educativo.

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpapp0

http://es.slideshare.net/letypk/plan-deest2011120131085553phpa

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/inicio/matlinea/2011/quinto_grado.pdf

http://basica.sep.gob.mx/dgdc/sitio/pdf/PlanEdu2011.pdf

http://www.uco.es/~ma1fegan/Comunes/recursos-matematicos/DESARROLLO-DE-CUERPOS-GEOMETRICOS.pdf? (sesión 2)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2272662/figuras_geometricas_adivinanza.htm (Sesión 2)

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2272444/escritura_de_numeros.htm (Sesión 3)

Proceso

ESCUELA:

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 07 DE ENERO AL 22 DE ENERO DEL 2016.

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)

MATEMÁTICAS BLOQUE 3 COMPARANDO DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR

APRENDIZAJE ESPERADO

Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones compuestas.

Resuelve problemas que implican sumar o restar fracciones

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Utilicen diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador.

Utilicen diferentes recursos para comparar fracciones con distinto denominador.

Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente fracciones.

Utilicen diversos recursos para sumar o restar mentalmente números decimales.

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Comparación de fracciones con distinto denominador, mediante diversos recursos.

Implementar ejercicios gráficos en donde los alumnos puedan comparar fracciones.

Elaborar un dominó para que los alumnos aprendan jugando a comparar fracciones con diferentes denominadores.

5¤6	5¤8
0/3	5/7

Elaborar ejercicios en donde los alumnos utilicen la recta numérica para ubicar fracciones ejemplo:

Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/8, 6/8 y 1/8

Integrar al grupo en triadas para resolver las actividades del desafío # 36, en donde aprenderán a utilizar diversos recursos para comparar fracciones con el mismo denominador. Libro de desafíos matemáticos páginas 78-79.

Resolver problemas matemáticos en donde utilicen fracciones con el mismo denominador.

ejemplo

Jacinto se come los 2/7 de una tarta y Pepita los 3/5 del resto. ¿Qué fracción se ha comido Pepita? ¿Qué fracción queda?

Integrar al grupo diadas para llevar a cabo las actividades del desafío # 37, en el cual los alumnos tendrán que utilizar su imaginación y emprender diversas estrategias para resolver problemas con fracciones de diferentes denominadores. Libro de desafíos matemáticos página 80.

Uso del cálculo mental para resolver adiciones y sustracciones con números fraccionarios y decimales.

En parejas los alumnos llevarán a cabo el juego “fracciones escondidas”, en donde el docente elaborará tarjetas con sumas y restas de fracciones las cuales estarán en la caja mágica cada alumno sacara una tarjeta y mentalmente adivinen el resultado. A través de esta actividad los alumnos agilizarán su mente, además pensarán de qué manera conseguir fácilmente el resultado lúdicamente

Pedir a los alumnos que de manera individual realicen las actividades del desafío # 38. El objetivo de esta actividad, consiste en utilizar diversas estrategias o recursos para sumar y restar fracciones mentalmente. Libro de desafíos matemáticos página 81.

Dictar a los alumnos ejercicios de números decimales para que escriban en su cuaderno. En plenaria comentar las estrategias que utilizó cada uno para llegar al resultado correcto.

Individualmente los alumnos resolverán los ejercicios que se encuentran en el desafío #3 9, en donde se pretende que utilicen diversos recursos para restar o sumar mentalmente números decimales. Libro de desafíos matemáticos página 82.

Realizar cálculo matemático con el twister matemático realizando operaciones básicas

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Rúbrica de problemas matemáticos, autoevaluación del libro SEP, lista de cotejo de competencias matemáticas

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA

ACTIVIDADES DE LECTURA

ADECUACIONES CURRICULARES

*LOTERIA DE TABLAS

SERPIENTES Y ESCALERAS

*ACTIVACIÓN FÍSICA

*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA

*AHORCADO

*SOPA DE LETRAS

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA

*TRABAJO EN BINAS, REGLAS,

*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.

*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)

*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO.

ACCIONES ENERO:

* JUEGOS DE MESA

TUTORIAS

*REALIZAR DICTADO DE NÚMEROS DEL 1 AL 5

*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA

*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.

ESCUELA:

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL 25 DE ENERO AL 05 DE ENERO DEL 2016

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)

MATEMÁTICAS BLOQUE 3 DIVISIÓN COMPARACIÓN DE FRACCIONES DE FRACCIONES CON DISTINTO DENOMINADOR

APRENDIZAJE ESPERADO

Calcula el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros.

- Resuelve problemas de valor faltante en los que la razón interna o externa es un número natural

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Que los alumnos adviertan que en una división el residuo es igual al dividendo (D) menos el producto del divisor (d) por el cociente (c):

(r = D – d xc).

Que lo alumnos determinen cómo obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora.

Que los alumnos apliquen las relaciones entre los términos de la división al proponer divisiones que cumplan con la condición de un residuo predeterminado.

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán resolver algunas divisiones de manera individual.

Preguntar: ¿Fue difícil resolver las operaciones?, ¿Por qué?, ¿Sabes qué es la división?, ¿Recuerdas cuáles son los términos de la división?

Explicar:

El dividendo es la cantidad que queremos dividir, el divisor es el número entre el que lo vamos a dividir, el cociente es el número de veces que el divisor cabe en el dividendo, el residuo es la parte que no puede ser dividida por el divisor.

Entregar un ejercicio donde los alumnos deberán recordar los términos de la división y pegarlos en el lugar correcto.

Proporcionar y plantear a los alumnos algunos problemas donde este inmersa la división.

1. Samiramiz vende galletas y el día de hoy elaboró 356. Si las necesita empacar en bolsas con 9 galletas cada una, ¿cuántas bolsas tendrá?, ¿cuántas galletas sobrarán?

2. Emmanuel necesita acomodar 280 gomas en bolsas con la misma cantidad. ¿Cuántas gomas habrá en cada bolsa?, ¿cuántas bolsas van a necesitar?, ¿sobraron gomas?

Integrar a los alumnos por parejas para que resuelvan el desafío # 40, en donde aprenderán que en una división el residuo (r) es igual al dividendo ( D) menos el producto del divisor (d) por el cociente ( c): r= D-d x c. Libro de desafíos matemáticos página 83.

Indicar que resuelvan correctamente las siguientes divisiones en el cuaderno y que encierren con color rojo el cociente, con azul el divisor, con verde el dividendo y con amarillo el residuo

:

Preguntar: ¿Sabes qué procedimiento puedes utilizar para saber si tu división está resuelta de manera correcta? Explicar: Solamente debes seguir los siguientes pasos:

.- Multiplicarás el divisor por el cociente:

13 x 19 = 247

2.- Ahora, al resultado obtenido sumarás el residuo:

247 + 2 = 249

3.- Sabrás que tu división es correcta si el resultado obtenido es igual al divisor:

En plenaria comentar las dificultades que se presentaron a resolver los ejercicios del desafío 40.

Pedir a los alumnos que se integren por parejas para llevar a cabo las actividades del desafío # 41, en donde aprenderán a obtener el residuo entero a partir de una división resuelta con calculadora. Libro de desafíos matemáticos página 84.

Realizar las operaciones básicas para que vayas iluminando la imagen de acuerdo a los resultados

Se les indica a los alumnos que resuelvan las siguientes divisiones, es una hoja de ejercicios con los resultados al final y que forman un rompecabezas, muy divertido.

Realizan las actividades del libro “desafíos matemáticos”.

Realizan los ejercicios de la guía Santillana.

Para finalizar y evaluar su aprendizaje, realizan los siguientes ejercicios de divisiones.

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

lista de cotejo de competencias matemáticas

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA

ACTIVIDADES DE LECTURA

ADECUACIONES CURRICULARES

*CARTILLAS DE TABLAS

TWISTER MATEMÁTICO

*ACTIVACIÓN FÍSICA

*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA

*AHORCADO

*SOPA DE LETRAS

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA

*TRABAJO EN BINAS

*TRABAJO MEDIANTE REGLAS

*REGLAMENTO INTERNO

*PALABRAS MÁGICAS

*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.

*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)

*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO.

ACCIONES ENERO:

* JUEGOS DE MESA

TUTORIAS

*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5

*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA

*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ESCUELA

GRADO Y GRUPO: 5 “A” PROFR. (A): JENNY CRUZ RAMÍREZ DEL DE ENERO AL DEL

SEGMENTO CURRICULAR A DESARROLLAR (ASIGNATURA, BLOQUE, UNIDAD, TEMA)

MATEMÁTICAS BLOQUE 4 CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

APRENDIZAJE ESPERADO

Resuelve problemas que implican sumar o restar números fraccionarios con igual o distinto denominador.

Identifica problemas que se pueden resolver con una división y utiliza el algoritmo convencional en los casos que sea necesario.

Describe rutas y ubica lugares utilizando sistemas de referencia convencionales que aparecen en planos o mapas.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA:

Trabajo en binas y en equipo, desafíos, dinámica de conteo

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD:

Que los alumnos reflexionen sobre las propiedades de algunos cuerpos geométricos, al tener que construirlos.

Identifiquen el número de caras, aristas y vértices de cuerpos geométricos y que los clasifiquen utilizando “todos” y “algunos” en relación con ciertas propiedades.

Que el alumno comprenda problemas aditivos, problemas multiplicativos, figuras y cuerpos, ubicación espacial

medida, proporcionalidad y funciones

COMPETENCIAS

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática • Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

Se inicia con el conocimiento general de la geometría y las figuras geométricas, planas, realizando el siguiente ejercicio para identificar el número de lados de cada figura y lo colorean.

Se le da una explicación delas partes y elementos de un cuerpo geométrico, cara, arista, vértice, etc, por medio de dibujos y un cuerpo geométrico hecho previamente.

Ejemplo:

Realiza un ejercicio sencillo de construcción de cuerpos, (un cubo)

Tiene una base circular y un solo vértice.

Realiza los ejercicios de la siguiente hoja.

Realiza los ejercicios del libro “Desafíos matemáticos”. Pp.

Construye diversos cuerpos, puede guiarse de los siguientes ejemplos y medidas.

Por medio de bolitas de plastilina o de unicel y palitos de brochetas, realiza la construcción de cuerpos geométricos para quesea divertido y significativo.

Que los alumnos realicen de operaciones básicas de forma divertida y significativa al formar el siguiente rompecabezas.

Realizar las siguiente operaciones mentalmente o por escrito y busca los resultados a la derecha, si no están es que te has equivocado cuando los tengas todos recorta y pega en su lugar correspondiente.

Responde los siguientes ejercicios y preguntas.

Dibuja y describe cuantas vértices, cuantas aristas y cuantas caras tienen los siguientes cuerpos geométricos.

1.-Tiene una base circular y un solo vértice.

2.-Su única cara es curva y todos.

sus puntos están a la misma distancia

del centro.

3.-Sus bases son circulares y tiene una superficie lateral que forma un rectángulo.

4.-Su base es cuadrada y tiene superficie que forma un cubo, además tiene 6 caras, 8 vértices, y 12 aristas.

5.-Su bases es triangular, tiene 4 caras, cuatro vértices y además 6 aristas.

6.- Tiene dos bases triangulares además de tener 5 caras, cuenta con 6 vértices y 9 aristas.

Se elaborara un cuadro comparativo para diferenciar los cuerpos geométricos.

Evaluación:

Rúbrica de geometría y evaluación de los cuerpos geométricos elaborados con papel y plastilina.

Nombre de cuerpo geométrico	Aristas	Vértices	Caras

Realizar concursos por ciclos

HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN:

Rúbrica de competencias matemáticas

ACTIVIDADES PARA INICIAR BIEN EL DÍA

ACTIVIDADES DE LECTURA

ADECUACIONES CURRICULARES

*CARTILLAS DE TABLAS

TWISTER MATEMÁTICO

*ACTIVACIÓN FÍSICA

*DINÁMICAS DE CONVIVENCIA

*AHORCADO

*SOPA DE LETRAS

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA “TÉCNICAS MOTIVACIONALES PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR”

ACTIVIDADES PARA CONVIVENCIA

*TRABAJO EN BINAS

*TRABAJO MEDIANTE REGLAS

*REGLAMENTO INTERNO

*PALABRAS MÁGICAS

*LECTURA DIARIA DE MÍNIMO 15 MINUTOS.

*ESTRATEGIAS DE LECTURA: ¡ENCUÉNTRAME!, PRODUCCIÓN DE TEXTOS (VOCABULARIO)

*LECTURA EN CASA MÍNIMO 15 MINUTOS ACOMPAÑADO DE UN ADULTO.

ACCIONES ENERO:

* JUEGOS DE MESA

TUTORIAS

*REALIZAR DICTADO DE NUMEROS DEL 1 AL 5

*REALIZAR SUMAS, RESTAS CON IMAGEN GENERADORA

*INTEGRAR Y TRABAJAR EQUIPO DE FORMA COLABORATIVA INTEGRANDO AL ALUMNO DE EDUCACIÓN ESPECIAL.

MEDIANTE EL JUEGO INTEGRAR AL ALUMNO A INTERACTUAR Y SOCIALIZAR CON JUEGOS DE MESA. Y BAILE.

OBSERVACIONES:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Actividad 4

Actividades Docente

Actividades Estudiante

Evaluación

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5.1 EVALUACIÓN

5.1 TIPOLOGIA DE EVALUACIÓN (NIVEL EDUCATIVO)

El nivel educativo es primaria con los alumnos de 5° grado.

5.1.2 POR SU FUNCIONALIDAD DE LA EVALUACIÓN

Los alumnos de quinto de primaria son evaluados de forma sumativa apreciando todos los procesos del producto final y formativa debido a que existe valoración a lo largo del proceso educativo en cuanto un funcionamiento general del proceso de enseñanza aprendizaje dando lugar a lo cualitativo del aprendizaje.

5.1.3 POR SU NORMOTIPO DE LA EVALUACIÓN

Se retoman aspectos de evaluación normativos que marca la SEP en el plan y programa de estudio 2011 ya que la valoración de los alumnos es en función al nivel del grupo. Y se utiliza la evaluación criterial porque en el grupo se adecuada a los instrumentos de evaluación de acuerdo a las necesidades del grupo además de retomar de referencia una generalización y de acuerdo a la valoración alcanzada.

5.1.4 POR SU TEMPORALIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN

La evaluación que se lleva a cabo en los tres momentos inicial debido a que se realiza al comienzo de un proceso a evaluar o al continuarlo, procesual la cual se lleva a cabo durante el proceso de manera continua y sistemática, la evaluación final la cual es al término de un proceso por ciclo o parcial de resultados obtenidos y su comprobación.

5.1.5 POR SU AGENTES DE LA EVALUACIÓN

En la institución se evalúa de manera auto evaluativa, debido a que por bloque cada alumno valora sus propias acciones. De igual manera se utiliza la coevaluación ya que en la diversificación de estrategia que se llevan a cabo los alumnos se evalúan mutuamente de manera grupal en algunas actividades o trabajos realizados y la heteroevaluación porque en varias ocasiones la evaluación se realiza de una persona sobre otra, en actividades de comprobación de aprendizajes.

5.2 APLICACIÓN

5.2.1 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para hacer los reactivos es necesario pensar en los aprendizajes esperados que se esperan lograr para ello sea necesario tomar en cuenta lo que se necesita en la actualidad en la que vivimos para ello es indispensable buscar alternativas para su realización en este caso a continuación se presentan reactivos de opción múltiple: respuesta concreta de 4 a 5 opciones. Que consta de introducción, base y opciones, existen dos tipos de reactivos de opción múltiple y justificación, los multirreactivos que se utiliza en esta tipo de evaluación son, cuestionamiento directo, Caneva o de completar, y ordenamiento y selección de elementos.

DOS TIPOS DE OPCIÓN MULTIPLE

MATEMÁTICAS

1.-Encuentra en la recta numérica las siguientes fracciones 3/10, 6/10 y 9/10

2. ¿Qué fracción decimal representa la cifra subrayada en la siguiente cantidad?

5682

a)6/10 c)6/100

b) 6/1000 d) 6/10000

3. ¿Cuál es la notación decimal, de la siguiente fracción decimal? 3/100

a) 0.3 c) 0.03

b) 0.003 d) 0.0003

3. Elige la opción donde solo haya múltiplos de 7:

a) 35, 63, 85, 112, 21.

b) 28, 42, 119, 49, 14.

c) 21, 49, 63, 149, 77.

d) 70, 96, 84, 56, 105.

4. Omar está empaquetando canicas y pone 12 en cada bolsa. Si tiene que empaquetar 420 canicas, ¿Cuántas bolsas necesita?

a) 13 bolsas. c) 25 bolsas.

b) 32 bolsas. d) 35 bolsas.

Observa la tabla y responde las preguntas 5, 6 y 7.

5.- ¿Qué fracción completa correctamente la tabla?

A) B)

C) D)

6¿Cómo se escribirá en fracciones decimales la fracción ?

A) 0.05

B) 0.005

C) 5.000

D) 500.0

7. En el número 2.345, ¿qué cifra representa los milésimos?

A) 2

B) 3

C) 4

D) 5

8. Si Don Alejandro juntó $3570 de ganancia en la taquería en una semana, ¿cuánto obtuvo por día?

$500 c) $450
$510 d) $550

9. Si en una peletería de hielo se adquirieron 200 paletas con un valor de $4700, ¿cuánto costó cada una?

$20.3
$28.0
$23.5
$21.0

10. Una lombriz puede llegar a medir hasta 27.5 cm, o más, mientras que un gusano puede medir hasta 8 cm, ¿cuánto más mide la lombriz que el gusano?

16 cm. c) 17.5 cm.
19.5 cm. d) 20 cm.

11. Maribel tiene $98.00 que ha ahorrado en un mes, pero quiere usarlo en 5 recreos, ¿cuánto podrá gastar en cada recreo?

$20.00 c) $14.90
$19.60 d) $9.00

12. Lee la siguiente frase y decide su reflexión:

“Todos los triángulos tienen tres alturas”

Es verdad porque tienen tres lados.
Es falso pues solo tienen una base.
Es falso pues tienen 6.
Es verdad y se dividen entre 3.

13. Colorea las fracciones que indica

14. Don Pancho, amigo de Don Diego, también tiene un terreno como el siguiente, al cual quiere sembrarle limón:

¿Cuál será su área?

1710 m2. c) 855 m2.

2. d) 1000 m2.

15. ¿Cuántos metros tiene un kilómetro?

A) 90 metros

B) 100 metros

C) 1000 metros

D) 10 metros

17. ¿A cuántos centímetros equivale un metro?

A) 90 metros

B) 100 metros

C) 1000 metros

D) 10 metros

18. Permite la orientación con una superficie y ayuda en la realización de trazos

a) Retícula

b) Estrategia

c) Medida

d) Ubicación

19. Reproduce la siguiente figura en la cuadricula

20. Realiza las siguientes divisiones de naturales con cociente decimal y anota los resultados

División	cociente	residuo
675÷ 219 =
485÷ 187=
835 ÷ 520 =

Para evaluar el aprendizaje de manera idónea no deben existir ambigüedades para ello es necesario vincular la planeación con la evaluación y dar a conocer a los educandos los criterios de exigencia desde el principio. Los indicadores de la evaluación deben permitir el diseño de situaciones de aprendizaje, incluyentes y articuladoras que le abonan al perfil de egreso y el desarrollo de competencia, las herramientas que a continuación se presentan son una lista de cotejos y dos rúbricas, a las éstas últimas de mayor eficacia debido a la descripción de sus indicadores.

RÚBRICA PAR A EVALUAR CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS

5° DE PRIMARIA, EVALUACIÓN CONSTRUCCIÓN DE CUERPOS GEOMÉTRICOS
RASGOS	BAJO		MEDIO	ALTO
RASGOS	2	4	6	8	10
Reconoce las partes de un cuerpo geométrico.
2.- Sabe qué es un cuerpo geométrico.
3.- Diferencia las caras, vértices y aristas en un cuerpo geométrico.
4.- Divide correctamente las medidas al realizar un cuerpo geométrico.
5.- las medidas del cubo realizado son correctas.
6.- Utilizo el material adecuado para elaborar sus cuerpos geométricos.

TOTAL

COLEGIO

RUBRICA PARA EVALUAR PENSAMIENTO LÓGICO MATEMÁTICO

Nombre del estudiante: ________________________________________

CATEGORIA	4	3	2	1
Razonamiento Matemático	Usa razonamiento matemático complejo y refinado.	Usa razonamiento matemático efectivo.	Alguna evidencia de razonamiento matemático.	Poca evidencia de razonamiento matemático.
Estrategia/Procedimientos	Por lo general, usa una estrategia eficiente y efectiva para resolver problemas.	Por lo general, usa una estrategia efectiva para resolver problemas.	Algunas veces usa una estrategia efectiva para resolver problemas, pero no lo hace consistentemente.	Raramente usa una estrategia efectiva para resolver problemas.
Comprobación	El trabajo ha sido comprobado por dos compañeros de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.	El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase y todas las rectificaciones apropiadas fueron hechas.	El trabajo ha sido comprobado por un compañero de clase, pero algunas rectificaciones no fueron hechas.	El trabajo no fue comprobado por compañeros de clase o no hubo rectificaciones.
Explicación	La explicación es detallada y clara.	La explicación es clara.	La explicación es un poco difícil de entender, pero incluye componentes críticos.	La explicación es difícil de entender y tiene varios componentes ausentes o no fue incluida.

LISTA DE COTEJO

Escuela: _________________________________________________________ Grado: 5° Grupo: ___

Maestra de Grupo: ______________________________________Ciclo escolar: 2015-2016

Asignatura: Matemáticas Bloque: 2_

Octubre - noviembre

N°	Nombre del alumno	Resuelve problemas que implican identificar la operación básica correspondiente con progresión aritmética o geométrica.	. Resuelve retos y desafíos matemáticos con mayor facilidad	Analiza las similitudes y diferencias entre el sistema decimal y números naturales	Realiza operaciones básicas con cálculo mental
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12

Notas

Maestrante en Educación

Cruz Ramírez y Ballesteros Merino

A la escuela primaria Instituto Tehuacán, por haber permitido el acceso a realizar el análisis del proyecto.

A la Dra. Cecilia Deloya Robledo por la coordinación e instrucción de la creación del proyecto.