Requisitos

JUSTIFICACIÓN

Los estudiantes de transición de la Institución se muestran tímidos para expresar  oralmente, la interpretación de las imágenes presentadas; de igual forma se observa que los estudiantes de básica primaria, no interpretan adecuadamente lo que leen, esto se evidencia en la falta de comprensión de textos, en sus actividades cotidianas; puesto que desde   el inicio de su proceso de aprendizaje de la lectura, no  asumen  una actitud crítica,  desarrollando poca capacidad de relacionar lo leído con experiencias y conocimientos previos.

ENFOQUE TEÓRICO Y PEDAGÓGICO

Enfoque Teórico: Curricularmente donde se ubica (competencias y estándares)

Para desarrollar este proyecto, se tiene en cuenta, aspectos relacionados con la comprensión e interpretación textual, que permiten conceptualizar  el problema identificado; es así que se tuvo en cuenta  parámetros de   teorías del aprendizaje, planteadas por SKINNER  cuando “dice que los sujetos son los encargados de construir su conocimiento”  y  la  PSICOGENETICA DE PIAGET,  donde   dice que “ los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta su desarrollo cognitivo”,  donde plantea que la teoría del procesamiento de la información lleva al individuo a comprender, como se resuelven problemas utilizando analogías y metáforas.

Para construir un proyecto se deben tener en cuenta teorías del aprendizaje, porque ellas nos explican, como se construyen los significados y como se aprenden los nuevos conceptos.

Un concepto es el sentido y la referencia, se presentan de dos formas: El prototipo, que es cuando esta  definido y limitado el significado, y el Cotidiano  que es  cuando el significado es amplio de acuerdo  al contexto del quien lo utiliza. Hay dos formas de llegar a los conceptos, el Empirista,  al cual se llega por el desarrollo de la asociación y la Reconstrucción, el cual  lo elabora  teniendo en cuenta sus experiencias y contextos, por lo tanto  se encuentran relacionadas con el enfoque pedagógico ABP.

Enfoque Pedagógico: ABP, Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje Significativo, etc.

La filosofía del enfoque pedagógico ABP, esta basada en que el sujeto  aprende a partir de cualquier situación cotidiana, pues esta  permite, compartir conocimientos, desarrollar habilidades y asumir responsabilidades. Este enfoque permite  seguir un proceso, en el que alumno es el que decide el camino a seguir, teniendo en cuenta sus saberes previos y el profesor es el orientador

Modelo Pedagógico: Para el desarrollo del presente proyecto se ha tomado el modelo pedagógico Acción-Participación, con el fin de ofrecer a los estudiantes espacios que promuevan actividades teórico prácticas, el sentir el contexto con la articulación de los saberes previos y la aplicación de nuevas tecnologías; a través de la apropiación de este modelo, el estudiante sigue un proceso que le permite avanzar en su aprendizaje a través de la aplicación y desarrollo de estrategias pedagógicas novedosas y llamativas. De igual manera se puede verificar sus fortalezas y superar sus debilidades.

Las estrategias pedagógicas hacen realidad la aplicación de dicho modelo, pues están fundamentadas en las teorías del aprendizaje basado en problemas y el aprendizaje colaborativo siguiendo una metodología de desarrollo de  proyectos, ya que ellas son una herramientas sencilla con que se cuenta en la actualidad para involucrar al estudiante como elemento activo de su aprendizaje, ya que brindan espacios para proponer, discutir, desarrollar y concluir respecto a una situación planteada, de igual manera se permite involucrar todas las asignaturas, brindando así una formación integral.

ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIAS:

El  estándar que nos permiten cumplir con los objetivos propuestos, para el desarrollo de este proyecto es:

Lenguaje: Al finalizar la básica primaria los estudiantes  estarán en capacidad  de comprender diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de búsqueda, organización y almacenamiento de la información integrándolas con las demás áreas de formación.

Ciencias naturales: Describo características de seres vivos y objetos inertes, establezco semejanzas y diferencias entre ellos y los clasifico.

Identifico y describo la flora, la fauna, el aguay el suelo de mi entorno.

Describo y clasifico objetos según características con los cinco sentidos.

Ciencias sociales: reconozco y desarrollo las características físicas de las principales formas de paisaje

Identifico y describo las características de un paisaje natural y un paisaje cultural.

Identifico y describo algunas características socioculturales de comunidades a las que pertenezco.

Metodología

En el proyecto se desarrollan las siguientes etapas:

EXPLORACION: A partir de diferentes actividades se detecta  conocimientos previos de los estudiantes.

EJECUCION: Según  la planeación hecha, se desarrollan diversas actividades, que conlleven al mejoramiento de la expresión  oral y escrita.

EVALUACION: De acuerdo a los resultados de cada uno de los resultados, se detectan fortalezas y debilidades que nos permitan proyectar planes de mejoramiento para cada nivel.

REFUERZO: Aplicación de planes  proyectados para mejorar falencias

Cuadro de logros:

Proceso

En nuestra Institución Educativa, los estudiantes de los grados transición y Primero,  están en el proceso de apreciación del lenguaje escrito. En  algunos estudiantes hay deficiencias en comprensión de lectura, de imágenes, videos, narración de cuentos, lectura de textos, debido a la falta de atención, comprensión y concentración. También algunos estudiantes, son  muy consentidos  de sus padres, esto permite que sean caprichosos y voluntariosos.

Se observa constantemente en los estudiantes, la apatía o falta de interés por la lectura y por consiguiente, dificultad para analizar, cualquier clase de texto.

Los estudiantes de los grados Cuarto y quinto, han demostrado bajo rendimiento académico en el transcurso del año, evidenciado en el proceso de evaluación, del trabajo escolar, en su desempeño. Ellos no   demuestran interés, por mejorar las dificultades presentadas.

¿Cómo mejorar hábitos de lectura  y comprensión en los estudiantes de  cero a quinto  de primaria en la Institución  Educativa Diego de Torres del municipio de Turmequé?

Actividades Docente

. Se especifica en el ítem Recursos

Actividades Estudiante

. Se especifica en el ítem Recursos

Evaluación

EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA

El siguiente cuadro, permite a cada participante valorar el trabajo realizado  (desarrollo de las actividades), para tal propósito es necesario utilizar valoraciones en la escala de 1 al 10, teniendo en cuenta que 10 es la máxima y 1 es la mínima.

Para la realización del proceso de evaluación se deben hacer grupos de seis personas, las cuales valorarán el proceso en cada una de las hojas, luego se saca el total de cada uno de los criterios por cada grupo, para mirar cuales de éstos presentan una menor puntuación convirtiéndose en los que se deben mejorar y fortalecer.

OBSERVACIONES:

Qué cosas cree que se pueden tratar:

_criterio1: hubo dificultades en los dibujos

_criterio2: todas las actividades nos parecieron divertidas

 ­-Criterio3: si nos parecieron interesantes en los dibujos

  Criterio4: nos parecieron novedosas porque aprendimos algo nuevo

Estas actividades se pueden trabajar en español, naturales porque se pueden hacer dibujos, cuentos   _____________________________________________________________

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Notas

Este proyecto es el resultado del acompañamiento de la Especialista Elisabeth Ayala, quien como formadora de la Universidad Pedagógica Nacional apoyó el proceso de apropiación del computador en el aula de clase.

El proyecto se está desarrollando en cada una de las sedes de la Institución Educativa Diego de Torres

RESULTADOS 

GRADO 0 Y 1:

 Transición y Primero se obtuvo el jueves un cuento sin fin el cual se llevó a imágenes y disfraces en el computador.

El viernes el mismo cuento del día anterior se grabó con voces del docente y de los niños, utilizando el Programa Scratch, lo que motivó bastante la imaginación y creatividad de los niños. También los estudiantes en un escenario creado por el maestro, ubicaron las imágenes correspondientes a la misma narración.

Los niños  luego de observar detalladamente una imagen navideña crearon sus propios cuentos o historias tomando elementos de la imagen.

Para algunos niños, especialmente los más grandecitos, que terminan primero, fue fácil hacer sus creaciones directamente en el computador, pues ya escriben bien y manejan el teclado, mientras que algunos necesitan ir al papel primero, para ir corrigiendo su trabajo y luego pasarlo al computador.

Los niños observaron un escenario montado con anterioridad por los docentes, con personajes animados y con una copla grabada haciendo alusión a lo observado.

Luego los niños encuentran un nuevo escenario con diferentes personajes y sobre ellos hace su propia copla y la graba, motivo que los complace al escuchar su propia voz.

GRADO 2 Y 3:

 Inicialmente se organizaron los estudiantes en dos grupos a los cuales se les propuso un tema sobre la naturaleza para que crearan un cuento y lo representaran en un escenario con imágenes; en estas actividades mostraron interés, captaron con claridad lo propuesto apropiándose del tema, aportando cada uno sus ideas y complementando colaborativamente. En la siguiente actividad se le presentó al niño un gráfico sobre la naturaleza para que lo interpretara a partir de unas situaciones problémicas, así mismo las explicaran desarrollando competencias argumentativas y buscaran alternativas de solución.

Fue algo novedoso para ellos, utilizando las herramientas del programa Scratch. Mediante estas actividades los niños se ejercitaron en la producción de textos a partir de imágenes y situaciones dadas acerca de la naturaleza.

En la siguiente actividad los  niños salieron a observar su entorno, luego seleccionaron algunos de los seres observados.

Al llegar (programa scratchs) encontraron un paisaje con letreros relacionados con valores e interrogantes, a partir de estos escogieron  un valor y comenzaron a inventar una fábula, teniendo en cuenta sus personajes, ambiente y moraleja.

Los niños mostraron interés y trabajaron con entusiasmo y creatividad. Sin embargo se detectaron algunas dificultades como manejo del teclado y elaboración de dibujos por falta de exploración y práctica de las herramientas computacionales.

A los niños se les presentó un poema, después de hacer su interpretación se grabó la declamación (scratch); se expresó el mensaje acompañado de un dibujo y de un texto interpretativo.

Los estudiantes se sintieron fascinados al escuchar su voz, asimilando el mensaje para luego hacer su interpretación gráfica y escrita en forma creativa. En esta actividad hubo mayor seguridad, teniendo en cuenta que se ha tenido más oportunidad de manipular las herramientas tanto en los docentes quienes orientaron el proceso y en los estudiantes quienes construyen el conocimiento.

proceso  de obtención n del producto final arrojo como resultado :todos los estudiantes entendieron fácilmente el procedimiento para el desarrollo de las actividades propuestas , manifestaron  que fue una actividad divertida y novedosa que puede ser aplicada en todas las asignaturas; de igual manera se evidencia el cumplimiento del objetivo propuesto porque en la actividad

GRADO 4 Y 5:

 Se hicieron grupos de seis estudiantes  los cuales valoraron el realizada refleja la habilidad y creatividad de los estudiantes para crear y graficar una historia  así mismo se puede comprobar que los estudiantes están en capacidad de leer y comprender un texto en forma escrita o pictográfica

Se organizaron   los grupos de trabajo los cuales realizaron las actividades mediante las cuales se evidencio claramente   el manejo de la  temática propuesta utilizando esquemas comparativos y mapas conceptuales comprobando así que los estudiantes crearon historias similares a las originales y entendieron ,analizaron y compararon claramente las situaciones presentadas en su historia y la original , los estudiantes demostraron mas gusto por  una historia original porque es más rica en sus contenidos  e ilustraciones pero no descartan lo interesante que es inventar un escrito para que sea leído por otros. .

A CORTO PLAZO:

GRADO TRANSICION Y PRIMERO

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Los estudiantes se motivan con la lectura de imágenes creando sus propios escritos, utilizando las  herramientas tecnológicas para plasmar sus ideas de forma grafica y escrita.

GRADO 2 Y TERCERO

Los resultados se pueden evidenciar a corto plazo, por cuanto los niños desarrollan las actividades en forma secuencial permitiendo que superen falencias con orientación del docente.

GRADOS 4 y 5.

 Los resultados se pueden observar a corto plazo  pues las actividades se realizan diariamente y se hace un continuo seguimiento para poder hacer las correcciones pertinentes y resaltar el trabajo  adecuado.

Es una forma de trabajo motivante y muy interesante además novedosa.