Requisitos

Proceso

Aplicar sus habilidades, conocimientos, actitudes y valores relacionados con la ciencia

como herramientas para atender situaciones de la vida cotidiana mediante el desarrollo

de proyectos que incidan en acciones concretas aplicadas en la escuela y en su entorno cercano.

Actividades Docente

BLOQUE III

ÁMBITO DE LA PARTICIPACIÓN COMUNITARIA Y FAMILIAR. Expresar por escrito su opinión fundamentada

1. Leen y analizan un texto informativo .

• El docente se documenta sobre un tema actual y polémico (por ejemplo, la conveniencia de los productos agrícolas orgánicos vs. los productos genéticamente modificados,cuidado del agua) para que los niños hagan un texto que, de ser posible, será enviado a un periódico local o a una instancia gubernamental (por ejemplo, la Secretaría de Agricultura, Ganadería, Desarrollo Rural, Pesca y Alimentación, en el caso del ejemplo).

• Busca diferentes textos que den información sobre el tema. Los textos deben mostrar diferentes puntos de vista sobre el mismo tema.

• Entrega a los niños uno de los textos, con información clara sobre un aspecto del tema o problema (por ejemplo, sobre los productos orgánicos). El docente lee en voz alta, mientras los alumnos siguen su lectura. Pide a los niños que subrayen las palabras que les son desconocidas.

2. Releen el texto .

• En parejas.

3. Toman notas del texto revisado .

• El docente modela la toma de notas. Pide a los niños que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes específicas mientras escribe las palabras clave en el pizarrón pararecordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos.

• Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los niños.

• Ubica junto con los niños palabras desconocidas para la comprensión del texto y las anota en tarjetas, junto con la definición tentativa hecha por el grupo.

4. Leen te xtos con una postura diferente .

• El docente asigna un texto distinto a cada equipo. Un miembro del equipo anota palabras y frases clave sobre las ideas discutidas y otro escribe las palabras desconocidas que deban aclararse trasla lectura; cada equipo discute cuáles son las ideas principales, haciendo referencia explícita a pasajes de los textos que los llevan a su interpretación.

• Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como guía. Redactan notas de las ideas principales del texto.

5. Discuten las definiciones .

• En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretación; si aún el significado no queda claro, consultan el diccionario. El docente proporciona definiciones y explicaciones para aclarar cuando sea necesario.

6. Organizan un debate .

• El docente plantea al grupo hacer un debate con la información recabada sobre el tema. Les explica el procedimiento del debate.

• El grupo se divide en dos equipos: los que defenderán una postura y los que defenderán la otra, con ayuda del docente buscan y eligen entre sus notas qué información les servirá para sustentar sus

puntos de vista. El docente toma el rol de moderador.

7. Realizan el debate .

• El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y señalando las conclusiones.

8. Anotan las ideas centrales del debate .

• Con ayuda del docente, entre todos hacen una lista de argumentos. El docente va escribiendo oraciones en el pizarrón. Invita a que los niños liguen las oraciones a través de conectivos lógicos.

9. Eligen los argumentos principales e ideas que los apoyen y ejemplifiquen .

10. Hacen un texto .

• El docente, con la participación de los niños, construye un texto argumentativo, que deje claro cada punto de vista y las conclusiones del grupo. Cuidan el uso de vocabulario técnico, haciendo uso de su glosario.

11. Revisan y corrigen el te xto y lo pasan en limpio .

12. Envían su texto .

Actividades Estudiante

1. Leen y analizan un texto informativo .

2. Releen el texto .

• En parejas, los niños releen el texto y comparten sus ideas al respecto del tema. Tratan de encontrar el significado de las palabras que subrayaron, usando el contexto para guiar su búsqueda de significado.

3. Toman notas del te xto revisado .

• El docente modela la toma de notas. Pide a los niños que vayan diciendo las ideas centrales del texto, haciendo referencia a partes específicas mientras escribe las palabras clave en el pizarrón para

recordar los puntos principales de lo que dicen los alumnos.

• Usando las palabras clave, el docente hace anotaciones cortas que resuman las ideas principales reportadas por los niños.

• Ubica junto con los niños palabras desconocidas para la comprensión del texto y las anota en tarjetas, junto con la definición tentativa hecha por el grupo.

4. Leen te xtos con una postura diferente .

• En equipos de tres o cuatro integrantes, leen otros textos informativos de divulgación sobre el mismo tema, pero con una postura diferente (por ejemplo, sobre los riesgos de no cuidar el agua).

• Entre todos definen las palabras desconocidas utilizando su contexto como guía. Redactan notas de las ideas principales del texto.

5. Discuten las definiciones .

• En grupo, comentan sobre las diferencias y semejanzas de las definiciones de los diferentes equipos. Vuelven al contexto de las palabras para verificar su interpretación; si aún el significado no queda claro, consultan el diccionario.

• Inician un glosario de “Nuevas palabras” para uso de los alumnos del aula. Pasan en limpio las palabras junto con su definición, utilizando una tarjeta para cada palabra. Las ordenan alfabéticamente.

6. Organizan un debate .(Docente).

7. Realizan el debate .

• Los niños realizan el debate. El docente, como moderador, va resumiendo los argumentos principales y señalando las

conclusiones.

8. Anotan las ideas centrales del debate .

9. Eligen los argumentos principales e ideas que los apo yen y ejemplifiquen .

• Eligen del pizarrón los argumentos principales y señalan otras oraciones que servirían de apoyo o ejemplificación. Eligen qué oraciones podrían ser parte de la conclusión.

10. Hacen un texto .

11. Revisan y corrigen el texto y lo pasan en limpio .

• Revisan y corrigen el texto, verificando que sea claro y lógico.

Lo pasan en limpio, preferentemente en un procesador de textos de la computadora.

12. Env ían su te xto .

• Hacen llegar su texto a la persona o instancia elegida al inicio del proyecto, acompañado de una carta escrita por el docente y leída previamente al grupo.

• Si no es posible enviarlo a alguna instancia, lo publican en el periódico escolar.

Evaluación

MI PROYECTO DE CIENCIAS:

2. Las medidas de conservación

• ¿Qué problemas ambientales existen en nuestra localidad y a qué se deben?

• ¿Qué medidas de conservación se practican en el lugar donde vivimos?

Utiliza diversos medios de comunicación, como textos, gráficos y modelos para dar a

conocer tanto la información como los resultados del proyecto.

Notas