Proyecto Ciencias Naturales Física ¿Enfrían Los Ventiladores?
¿Enfrían Los Ventiladores?
Publicado el 07 Julio de 2011
Autor: Francisco José Navarrro Rodríguez
Descripción
- que les haga conscientes del mecanismo cognitivo que han empleado,
- que les haga reflexionar sobre lo que creían y lo que se demuestra,
- que aprendan a valorar el método científico como estrategia de interrogación de la realidad a través las evidencias observadas sobre las relaciones de magnitudes que afectan a los fenómenos cercanos.
Ficha técnica
Área:Ciencias Naturales
Asignatura:Física
Edad: - No hay restriccion de edad
Duración:
Herramientas:
Bases de datos
Blogs
Calendarios
Códigos QR
Diagramas de flujo - proceso
Encuestas
Escritura colaborativa
Etiquetado social
Fotografía
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Objetivos
El objetivo principal de cualquier proyecto de enseñanza-aprendizaje del currículum de ciencias, es que el alumno responda a las hipótesis planteadas mediante argumentación basada en datos experimentales que debe procurarse, organizar, presentar y defender ante el gran grupo-clase. Sólo de este modo los aprendizajes serán significativos y supondrán desarrollo de competencias adicionales.
Otros objetivos curriculares, buscamos que de modo independiente ( a ser posible con la mínima intervención del profesor ), los alumnos puedan responder a las siguientes hipótesis:
- ¿Tienen los ventiladores selectores de temperatura?
- Si consideramos la distancia al ventilador como una variable que afecte a la temperatura.....¿cómo afecta?
- Si consideramos el tiempo de funcionamiento del ventilador como una variable que afecte a la temepratura.....¿cómo afecta?
- ¿Cómo diferencias la temperatura de la sensación térmica? ¿Se puede medir la sensación térmica?
- ¿En se fundamenta físicamente el funcionamiento de un ventilador?
Para terminar se enumeran otros objetivos metodológicos:
- Hipótesis: Hacerse preguntas sobre el funcionamiento de un ventilador
- Diseñar y llevar a cabo estrategias experimentales que permitan recoger datos sobre variables independientes o variables dependientes que afecten al fenómeno a estudiar.
- Elaborar gráficos con los datos obtenidos
- Comunicar los resultados mediante un mapa conceptual (CMaps Tools) o un grafico elaborado a partir de una hoja de cálculo.
- Contrastar las conclusiones en pequeño grupo
- Defender argumentos ante el gran grupo-clase, mediante evidencias expreimentales.
Recursos
Recursos para cada fase:
- Fase de búsqueda y documentación: Aula con equipos conectados a Internet
- Fase de experimentación: Labotarorio con equipamiento básico sobre el que NO se darán instrucciones de uso (ventilador, termómetros, cronómetos, cinta metrica, cuaderno de laboratorio)
- Fase de diseño del proyecto: Aula con equipos conetados a Internet.
- Fase de exposición y debate: Cañón de vídeo conectado a Internet
Enlaces a información relacionada con el proyecto:
- Tienda virtual para tabular las características de los ventiladores.
Requisitos
Conocimientos previos que debe tener el alumno:
- Navegar por Internet, recopilar informacion textual y numérica
- Diseñar y llevar a la práctica una experiencia que permita un acercamiento centífico al fenómeno estudiado.
- Recoger datos apreciando fuentes de error, magnitudes independientes y dependientes.
- Elaborar gráficos a través de una hoja de cálculo diseñada con la herramienta colaborativa Google Docs.
- Comunicar los resultados a través de una presentación multimedia (power point o presentación de Google Docs) o un mapa conceptual (CMaps Tools)
Otras destrezas:
- Trabajar en grupo sin repartir el trabajo: "trabajo en grupo NO es trabajo en grapa".
- Colaborar en la calidad del producto final y en el proceso de elaboración de un proyecto colaborativo.
- Afirmar sin opinar, argumentar con evidencias, no con opiniones.
Y las ocho claves que los alumnos deben tener en cuenta para aprender...
Proceso
Este proyecto pretende cuestionar el hecho cercano de un ventilador y su efecto sobre el enfriamiento. Se reta a los alumnos a que diseñen y pongan en práctica una estrategia de acercamiento científico a los hechos:
- que les haga conscientes del mecanismo cognitivo que han empleado,
- que les haga reflexionar sobre lo que creían y lo que se demuestra,
- que aprendan a valorar el método científico como estrategia de interrogación de la realidad a través las evidencias observadas sobre las relaciones de magitudes que afectan a los fenómenos cercanos.
Actividades Docente
El profesor debe disponer de los recursos siguientes:
1. Materiales: Ventilador, termómetros, cronómetros y cinta métrica.
2. Enlaces a tiendas virtuales en los que los alumnos puedan comparar caracrísticas de diferentes ventiladores.
- Medir cada minuto la temperatura del interior de un vaso con agua situado a 10 cm de la base del ventilador. Una vez realizadas las medidas, los alumnos deben representar T (ºC) frente a t (minutos) y tras observar la gráfica, establecer alguna conclusión.
- Experimentar cómo el alcohol en la mano, al evaporarse lentamente (fuera del alcance del ventilador) y rápidamente (cerca del ventilador). Basta con frotar la superficie de la palma de la mano con un algodón humedecido en alcohol y dejar que se evapore lejos de la acción del ventilador, o cerca del mismo.
- Medir la temperatura de varios vasos iguales que contengan la misma cantidad de agua, pero que se situen a distancias de 10, 20, 30 y 40 cm del ventilador. Tras 10 minutos de funconamiento del mismo, tendremos que anotar la temperatura de cada uno y representar la temperatura en función de la distancia. Tras observar la gráfica obtenida, deben establecer alguna conclusión.
Actividades Estudiante
1. FASE DE DOCUMENTACIÓN-INDAGACIÓN
Habitualmente en las tiendas de electrodomésticos nos invitan a comprar ventiladores de diferentes diseños como elementos para enfriar el ambiente de una estancia de nuestra vivienda. Sin embargo, ninguno de ellos, por sofisticados que sean, cuentan con reguladores de temperatura...¿por qué será?
2. FASE DE EXPERIMENTACIÓN
Diseña algún experimento que permita comprobar las hipótesis planteadas.
3. FASE DE TRATAMIENTO DE DATOS, REPRESENTACIÓN GRÁFICA Y ESTABLECIMIENTO DE CONCLUSIONES.
Si realizas este producto final, debe contener el nombre de todos los miembros del grupo, fecha de realización y fuentes de las que te has documentado.
5. FASE DE DISCUSIÓN DE RESULTADOS Y CONCLUSIONES FINAL
Evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE COMUNICACIÓN DE UN PROYECTO DE CIENCIAS
El objetivo de este instrumento de evaluación es que los alumnos aprendan a valorar la calidad del producto elaborado y su presentación final, así como el proceso llevado a cabo hasta su diseño definitivo.
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1. PRODUCTO ELABORADO |
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1 punto |
2 puntos |
3 puntos |
4 puntos |
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PRESENTACIÓN FORMAL |
Distribución caótica de información. El fondo no deja ver los contenidos. Se observa que se ha diseñado con prisa y sin cuidado. |
Estética agradable pero los objetos están desordenados o son muy escasos. |
Estética agradable pero los objetos están desordenados y son muy abundantes. |
Aspecto muy ordenado y agradable. El orden de presentación de información responde al establecido. |
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ORIGINALIDAD |
No hay ningún elemento de creación propia. |
Sólo el texto es de creación propia. |
Incorpora imágenes / textos / documentos de elaboración propia. |
Todos los objetos del producto son originales. |
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ENLACES E IMÁGENES |
Incorporan enlaces o imágenes sin coherencia con el objetivo del producto. |
Incorporan algún enlace en el texto, o alguna imagen que aportan información coherente con los contenidos. |
Incorporan enlaces o imágenes apropiadas y a estas se hace referencia dentro del texto |
Las entradas tienen enlaces e imágenes apropiados y además se dan los créditos correspondientes a las fuentes de esas imágenes. Tanto imágenes como enlaces se encuentran referenciados dentro del texto. |
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GRABACIONES AUDIO y/o VÍDEO |
Sólo insertan grabaciones de otras personas. |
Los alumnos se expresan con dificultades de pronunciación y escasa fluidez.
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Pronuncian correctamente pero expresan las ideas sin orden. |
Su expresión es fluida y expresan las ideas de modo ordenado. |
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TEXTOS ESCRITOS |
Mala ortografía y además tiene errores gramaticales. Los textos escritos se reducen a los rótulos del glogster o textos cortos (1 o 2 frases) y les falta estructura y fluidez. Los textos parecen escritos en poco tiempo y con frecuencia se usa en ella un lenguaje informal o un estilo abreviado.
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Los textos tienen una ortografía pobre y errores gramaticales. Las entradas tienen alguna estructura, pero carecen de un flujo consistente o no evidencian enlace o cohesión entre ellas. |
Hay pocos errores tanto de ortografía como de gramática. Los textos publicados tienen estructura y además son fluidos y existe cohesión entre ellos. |
Son raros los errores de ortografía y gramática. La estructura de los contenidos hace más fácil la lectura. Las ideas tienen cohesión en su desarrollo.
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2. PROCESO DE ELABORACIÓN |
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1 punto |
2 puntos |
3 puntos |
4 puntos |
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SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN |
Escasa relación con las contenidos del producto final.
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Alguna relación |
Bastante relación |
Estrecha coherencia con el objetivo del producto final |
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COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN |
La información carece de reflexión, de profundidad o son superficiales. Los textos son cortas y con frecuencia sin relación con los eventos. No expresan una opinión en forma clara y demuestran poca comprensión. |
Se observa algún grado de comprensión, profundidad y está conectadas con la estructura de la experimentación realizada. Generalmente las entradas son cortas y pueden contener algún material irrelevante. Las publicaciones demuestran algún grado de comprensión del tema. |
Las informaciones muestran reflexión y profundidad. El contenido de las entradas está conectado con la estructura de la experimentación realizada. Las informaciones pueden contener algún material irrelevante pero en general se refieren a la tarea. La conclusiones de las hipótesis del grupo se expresan en un estilo apropiado y una comprensión con buena profundidad. |
Las informaciones demuestran reflexión, profundidad y comprensión. Están muy conectadas con la estructura de la experimentación realizada y cuentan con enlaces a material de apoyo. Las conclusiones finales del grupo de alumnos se expresa en un estilo apropiado y está claramente relacionada con el tema, la actividad o el proceso. Las conclusiones demuestran un nivel alto de comprensión y relacionan eventos, actividades de aprendizaje y procesos, con el objetivo de la actividad y con los resultados/productos de esta. |
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ENTREGA DEL PRODUCTO ACABADO |
No lo entregaron en la fecha convenida, realizaron el producto final. |
Entregan el producto en el último momento del plazo. |
Entregan el trabajo en la fecha convenida, pero el producto no fue revisado previamente por el grupo. |
Entregan el producto en la fecha convenida y fue revisado por todos los miembros del grupo.
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TRABAJO EN GRUPO |
No ha existido trabajo en equipo, pues sólo han trabajado algunas personas. |
Hubo un reparto desigual de tareas. No hubo puesta en común del trabajo de cada uno. (Trabajo en grapa y no en grupo). |
Hubo reparto equilibrado de tareas pero no compartieron sus producciones antes de publicarlas. |
Ha existido un reparto equitativo del trabajo en función de las capacidades de los miembros del equipo. Se compartió el material elaborado antes de publicarlo.
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO |
El trabajo se hizo con mucha prisa y sin cuidado. |
No están satisfechos con algunos aspectos del producto realizado. |
En general, están satisfechos del producto elaborado, aunque creen que podría mejorarse con más coordinación entre los miembros del grupo.
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Están bastante satisfechos del producto realizado y del trabajo del grupo. |
A continuación se expone un modelo de autoevaluación de los alumnos del grupo, que a su vez puede servir al profeso para evaluar los aspectos fijados en la anterior rúbrica de evaluación.
Ficha de puntuación :
Alumnos:
Fecha:
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1. PRODUCTO ELABORADO (máximo 20 puntos) |
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1 punto |
2 puntos |
3 puntos |
4 puntos |
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PRESENTACIÓN FORMAL |
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ORIGINALIDAD |
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ENLACES E IMÁGENES |
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GRABACIONES AUDIO y/o VÍDEO |
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TEXTOS ESCRITOS |
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2. PROCESO DE ELABORACIÓN (máximo 20 puntos) |
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1 punto |
2 puntos |
3 puntos |
4 puntos |
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SELECCIÓN DE LA INFORMACIÓN |
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COMPRENSIÓN DE LA INFORMACIÓN |
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ENTREGA DEL PRODUCTO ACABADO |
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TRABAJO EN GRUPO |
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AUTOEVALUACIÓN DEL TRABAJO REALIZADO |
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Notas
Francsico José Navarro Rodríguez.
*Nota: toda la información que aparece en los Proyectos de Clase y WebQuest del portal educativo Eduteka es creada por los usuarios del portal.