Requisitos

 

ENFOQUE PEDAGOGICO

Nuestro proyecto esta sustentado u orientado con enfoques pedagógicos de la psi­cología cognitiva y el constructivismo para promover aprendizajes significativos de los estudiantes, para apoyarlos en la resolu­ción de problemas. No se trata de hacer más de lo mismo con nuevas herramientas y metodologías tradicionales, sino propo­ner la utilización de mediaciones tecnológi­cas en forma reflexiva, contextuada y es­tratégica con un enfoque que pone énfasis en las funciones superiores de pensamien­to y fortifican los métodos participativos, interactivos y de confrontación, adaptados a las necesidades específicas de los alum­nos.

Las concepciones constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje le asignan pri­mordial importancia a la manera en que los alumnos procuran darle sentido a lo que aprenden antes que al modo en que reci­ben la información. De acuerdo con estos criterios los alumnos construyen activa­mente el conocimiento mediante el análisis y la aplicación de significados. El conocimien­to es contextualizado y los alumnos resuel­ven problemas -complejos y ambiguos ­utilizando estrategias cognitivas y recu­rriendo a la ayuda de personas y herramien­tas mediadoras de los aprendizajes. Los estudiantes pueden adquirir un conocimien­to integrado y aplicable cuando elaboran múltiples representaciones de las ideas y llevan a la práctica las actividades dentro y fuera de la escuela.

Las herramientas cognitivas que permiten extender y ampliar estos procesos mentales superiores de los alumnos como las computadoras, el soft­ware, los medios de comunicación y las nuevas tecnologías pueden ayudarlas a resolver problemas complejos al brindarles información y oportunidades de colaborar investigar y crear dispositivos .
Los métodos de aprender con tecnolo­gía que han elaborado diversos autores dedicados a la investigación y al desarrollo de propuestas pedagógicas para su uso tienen varios puntos en común:
1.La indagación reflexiva y guiada a través de proyectos extensos que inculcan des­trezas y conceptos complejos y que gene­ran productos complejos
2.Programas de estudios centrados en problemas auténti­cos y situaciones del mundo real
3. El uso de modelos y de visualización como medios efi­caces para tender un puente entre la ex­periencia y la abstracción
4. La creación de un significado colectivo por parte de los alumnos a través de diferentes puntos de vista sobre las experiencias compartidas
5. La conformación de comunidades de apren­dizaje concretas y virtuales mediante el uso de herramientas tecnológicas que actual­mente se emplean también en ámbitos la­borales
6. La colaboración entre los alumnos para llevar adelante experiencias de apren­dizaje y generar conocimientos comparti­dos, así como el logro de un rendimiento satisfactorio por parte de todos los alum­nos mediante estrategias para ayudar a las que tienen dificultades y problemas parti­culares.
Para que estas condiciones de aprendi­zaje puedan afrontarse y sostenerse se considera recomendable: Repensar la educación en una visión generalizada que trascienda el tiempo, el lugar, la edad, entre otros; reconceptualizar los roles del maestro y del alumno; revisar aspectos de la formación de los docentes que impliquen estrategias, conocimientos, habilidades y destrezas pedagógicas para potenciar esos procesos cognitivos con el uso de las TIC; replantear las metodologías así como los modelos de intervención en el aula: concebir en una visión prospectiva, la conformación de comunidades de aprendi­zaje o redes de conocimiento para entrela­zar la escuela, el hogar, los centros educa­tivos, culturales y sociales, los centros o plazas comunitarias, etcétera, a fin de re­integrar la educación a la trama de la co­munidad.

En esta visión, el aprendizaje ya no está limitado en función del tiempo y el espacio, sino que ha pasado a ser una actividad y una actitud generalizada que continúa toda la vida, en todo momento, en todo lugar, con el apoyo de la sociedad. La enseñanza ya no se suscribe al espacio escolar cerra­do o a la memorización de datos, sino bus­ca que los alumnos alcancen niveles pro­fundos y complejos de comprensión en una relación que incluye la recuperación de vi­vencias A través de la mediación pedagó­gica el profesor guía a sus alumnos hacia la construcción y la aplicación colaborativa del conocimiento en el contexto de los problemas, situaciones y tareas concretas.

Proceso

Identificación del municipio
Nombre del municipio: JERUSALEN
NIT: 800004018-2
Código Dane: 25368
Gentilicio: JERUSOLEMITANOS – SELEMITAS
-Simbolos

 

 

 

IDENTIFICACION PLANTEL:         

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL NACIONALIZADO DE JERUSALEN
DIRECCION:                         

PAQUE PRINCIPAL
TELEFONO:                    

 0918370034/035
MUNICIPIO:                         

JERUSALEN
CODIGO DANE:              

12536800164
NIT:                                        

808002503-3
LIC. FUNCIONAMIENTO:   

N. 00333 DE 11 FEBRERO DE 1982
CARÁCTER:                     

MIXTO
JORNANDA:                    

MAÑANA
CALENDARIO:                 

A
NIVELES:                        

PRESCOLAR, BASICA PRIMARIA Y SECUNDARIA, MEDIA TECNICA, TELESECUNDARIA, CAFAM.
PROPIETARIO:                

DEPARTAMENTO
RES. APROBACION:            

001287 DE 19 NOVIEMBRE DE 1999
ÚLTIMA VISITA:               

22 Y 23 SEPTIEBRE DE 1999
INS. SEC EDUCACION:        

00166-11-07-00
PATENTE DE SANIDAD:     

N. 043852 DEL 21 FEBRERO DE 1995
PAZ Y SALVO ESTADISTICO:      

AÑO 2002
RECTORA:                        

MARIA HELENA RODRIGUEZ CABALLERO
CEDULA:                          

N. 41543409 BOGOTA
NUCLEO EDUCATIVO:        

N. 119
DIRECTOR DE NUCLEO:     

ALVARO MENDIGAÑA

ALCANDE:                               

ING. RICARDO HERNAN LUNA BARRAGAN
CEDULA:                         

11296161 GIRARDOT

 Vereda La Victoria

      
Sobre las faldas de la serranía de Alonso Vera, los primeros pobladores debieron encarar una naturaleza hosca, difícil de incorporar a la civilización. Pero pronto la dominaron a base de tesón y en donde antes eran arrabales improductivos, emergieron frondosas sementeras.  El hombre en esta lucha salió victorioso sobre la naturaleza y asombrados exclamaron ¡La Victoria!.
 
Ocupa la parte noreste de la extensión rural municipal, sobre las laderas de la serranía Alonso Vera.  Colinda con las veredas de San José, La Libertad, Alto del Roble y Alto del Trigo.  Allí se encuentra la Escuela Rural La Victoria donde se ofrece el preescolar y la básica primaria.

 

La Institución Educativa Departamental Nacionalizado Sede La Victoria, planteando el proyecto de aula “Aprendo InglesTIC”, dirigido a los estudiantes en edad escolar, de grado 2°, propone en su diseño curricular aplicar el uso de las TICS en la asignatura de Ingles articulado con la informática, por medio de un software educativo, en donde la orientación de las clases van a ser dirigidas, controladas y organizadas de tal manera que los estudiantes tengan una aproximación tecnológica y fortalezcan  las estructuras mentales para reforzar su aprendizaje.

Actividades Docente

Actividades Estudiante

Evaluación

Notas

La realizacion de este proyecto InglesTIC, se debe gracias a la orientacion pedagogicadel grupo de Docnetes  de la Institucion Educativa Departamental Nacionalizado Jerusalen Sede La Victoria y los docentes formadores de la Universidad Pedagogica Nacional.